常詠梅，袁 媛

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容 改革教學(xué)方法 提高教學(xué)質(zhì)量
——以師范生現(xiàn)代教育技術(shù)公共課為例

常詠梅1，袁 媛2

（1.西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院，甘肅 蘭州 730070；2.西北師范大學(xué)數(shù)學(xué)與信息科學(xué)學(xué)院，甘肅 蘭州 730070）

針對(duì)西北師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)5方面提出改革策略，分析教學(xué)改革實(shí)施后的教學(xué)成效。

現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)改革；教學(xué)成效

信息化教學(xué)能力作為信息時(shí)代教師教育教學(xué)能力的核心，其培養(yǎng)水平對(duì)提高教師教學(xué)質(zhì)量，乃至整個(gè)師范教育的質(zhì)量至關(guān)重要。為提高師范生的信息化教學(xué)能力，我國(guó)很多高校面向師范生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課。我校自2003年在成教本科中開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共必修課，2004年開始在全校師范類本科生中開設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)跨系選修課。由于教學(xué)內(nèi)容多是理論闡述，教學(xué)資源僅是文字教材，課堂教學(xué)多是教師的傳統(tǒng)講授，加之課時(shí)數(shù)少，教學(xué)條件的制約，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅停留在理論層面，實(shí)踐能力無法提高。

1 以往現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容選取偏重理論

教學(xué)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，主要涉及現(xiàn)代教學(xué)媒體理論、現(xiàn)代媒傳教學(xué)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法。教師注重對(duì)理論的闡述，學(xué)生注重對(duì)概念的理解，考試注重對(duì)書本知識(shí)的記憶測(cè)試，完全忽視了對(duì)信息化教學(xué)技能的培養(yǎng)和重視。

1.2 教學(xué)媒體應(yīng)用相對(duì)傳統(tǒng)

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課在成教本科教學(xué)中是必修課，同時(shí)全日制本科生中選修該課的學(xué)生較多，多媒體教室的使用只能是錯(cuò)時(shí)應(yīng)用或部分使用。因此，現(xiàn)代教學(xué)媒體不可能全面運(yùn)用，致使教師在實(shí)際教學(xué)中無法運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，只能繼續(xù)借助傳統(tǒng)教學(xué)媒體，導(dǎo)致不但對(duì)學(xué)生沒有說服力，而且形成現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)不使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的尷尬處境。

1.3 教學(xué)資源運(yùn)用較單一

教學(xué)環(huán)境的限制導(dǎo)致教學(xué)媒體的應(yīng)用相對(duì)傳統(tǒng)，致使教學(xué)資源較單一，在教學(xué)中常用的資源只有文字教材一種形式，很難讓學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容中涉及的媒體應(yīng)用方法及教學(xué)設(shè)計(jì)方法的應(yīng)用。

1.4 教學(xué)方法創(chuàng)新較滯后

采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)前現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中較普遍的現(xiàn)象，如大班授課采用講授法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新，沒有把教育技術(shù)的先進(jìn)理念和方法運(yùn)用到教學(xué)中，形成在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)中不使用信息化教學(xué)方法的“怪圈”。

1.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方式注重結(jié)果

由于教學(xué)內(nèi)容偏重理論，教學(xué)方法以傳統(tǒng)講授為主。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)方式只采用期末筆試考試的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，過于注重知識(shí)性內(nèi)容的考核，忽視了信息化教學(xué)能力和技能的培養(yǎng)。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革策略

鑒于以往現(xiàn)代教育技術(shù)公共課存在的問題，依據(jù)教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》，為改善全校師范生的信息化教學(xué)能力和實(shí)際應(yīng)用水平，在2008年秋季對(duì)2006級(jí)師范生中20個(gè)教學(xué)班的960人試點(diǎn)開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)必修課，從2009年秋季開始對(duì)2007級(jí)全校師范類本科生開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)公共課，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)方法到教學(xué)評(píng)價(jià)都進(jìn)行了全新的改革。

2.1 教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化

現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是面向全校各學(xué)科師范生開設(shè)的課程，本課程在教學(xué)內(nèi)容的選取上本著淡化理論知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的原則，將公共課分解為教師信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息化教學(xué)兩門必修課程。

教師信息技術(shù)基礎(chǔ)課程是信息化教學(xué)的先導(dǎo)課程，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)能力，同時(shí)為學(xué)習(xí)信息化教學(xué)進(jìn)行技術(shù)準(zhǔn)備。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用結(jié)合實(shí)例、研討設(shè)計(jì)、利用工具、實(shí)現(xiàn)開發(fā)的基本內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，涉及信息檢索與下載策略、多媒體素材規(guī)劃設(shè)計(jì)與加工處理方法，網(wǎng)絡(luò)交互工具的使用，多媒體教學(xué)資源的組織設(shè)計(jì)與整合方法以及資源的有效發(fā)布與應(yīng)用方法等內(nèi)容。

信息化教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生利用信息化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)科信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，將教學(xué)策略融入其中，通過案例直觀感知信息化教學(xué)方法，通過對(duì)典型案例的剖析，介紹信息化教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，將理論學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)方法、實(shí)踐任務(wù)有機(jī)結(jié)合在一起；通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，通過小組活動(dòng)、個(gè)人思考、作品完成等課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，將教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。內(nèi)容體系采用觀摩案例、分析設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，涉及信息化教學(xué)概述、教師的信息化教學(xué)能力的構(gòu)成、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方法及常用的信息化教學(xué)方法，如演播教學(xué)，信息技術(shù)支持的探究學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)，基于概念圖的教學(xué)，信息技術(shù)支持的基于問題的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)支持的自主學(xué)習(xí)等。

2.2 教學(xué)媒體網(wǎng)絡(luò)化

在學(xué)校各級(jí)部門的配合協(xié)調(diào)下，目前所有現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)全部使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，能夠支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)的開展。任課教師也可通過使用信息技術(shù)、運(yùn)用信息化教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、使用信息化教學(xué)方法做很好的示范作用。

2.3 教學(xué)資源立體化

為充實(shí)教學(xué)資源，將傳統(tǒng)教材改進(jìn)為由文字教材、光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程組成的教師信息技術(shù)基礎(chǔ)和信息化教學(xué)兩套立體化教學(xué)資源，2010年高等教育出版社已出版。僅教師信息技術(shù)基礎(chǔ)文字教材20余萬字；配套光盤教材4.1G，包括視頻動(dòng)畫298個(gè)，交互式電子書82本，多媒體作品12個(gè)；網(wǎng)絡(luò)課程包括學(xué)習(xí)主題38個(gè)，學(xué)習(xí)活動(dòng)111個(gè)。投入教學(xué)后學(xué)生反映實(shí)用、信息量大、通俗易懂。信息化教學(xué)文字教材近30萬字，開發(fā)教學(xué)案例30多個(gè)，所有教學(xué)案例都充分運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)科、不同專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

光盤教材作為對(duì)文字教材內(nèi)容的支持與補(bǔ)充，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、電子教材、擴(kuò)展資源和案例索引。電子教材作為文字教材的另一種表現(xiàn)形式，能更有效地將文本教材及相關(guān)媒體資源進(jìn)行整合，方便使用者的研讀、觀摩、設(shè)計(jì)與操作。擴(kuò)展資源是對(duì)文本資源的有益補(bǔ)充和擴(kuò)展。案例索引是對(duì)教材涉及案例的匯總。電子教材和擴(kuò)展資源都是以電子書（Iebook）形式對(duì)多媒體資源進(jìn)行整合。

2.4 教學(xué)方法多元化

有了教學(xué)內(nèi)容的更新、多種教學(xué)資源的支持以及現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用，加之對(duì)信息化教學(xué)理論和教育技術(shù)學(xué)術(shù)前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，信息化教學(xué)方法的運(yùn)用就有了物質(zhì)保障和前提條件。多元化的混合學(xué)習(xí)方式已成為現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的主要教學(xué)方式。教師可利用光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行課堂演播教學(xué)，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下通過活動(dòng)開展探究學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，也可通過學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還可通過網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)方法，學(xué)生不僅可以模仿設(shè)計(jì)信息化教學(xué)方案，還可體會(huì)信息化教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同和優(yōu)劣。

2.5 教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化

無論信息技術(shù)基礎(chǔ)還是信息化教學(xué)課程，教師都是利用動(dòng)態(tài)、多元、全面的評(píng)價(jià)體系客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)方法的運(yùn)用能力，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。兩門課程都是借助Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊完成作品、或信息化教學(xué)方案、或依據(jù)知識(shí)點(diǎn)編擬的各種題型，以此對(duì)學(xué)生進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，學(xué)期期末不再做課本知識(shí)的翻版記憶考試，課程的總評(píng)成績(jī)就是這些平時(shí)成績(jī)的綜合。當(dāng)然，未必所有作業(yè)都要求學(xué)生一人完成，有很多作品是以小組協(xié)作學(xué)習(xí)共同完成，這樣不僅可以提高作業(yè)的難度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課的教學(xué)改革成效

由于從2008年秋季開始就進(jìn)行了教學(xué)改革，任課教師經(jīng)常在Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理平臺(tái)上利用討論區(qū)或作業(yè)的形式，或利用電子郵箱、當(dāng)面訪談的形式讓學(xué)生對(duì)教學(xué)效果做及時(shí)反饋，這種及時(shí)反饋促進(jìn)了教學(xué)的動(dòng)態(tài)改革，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。以2008級(jí)的4個(gè)專業(yè)（漢語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、歷史、英語(yǔ)）328名學(xué)生為例，進(jìn)行關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教學(xué)情況的在線問卷調(diào)查，并分析此次教學(xué)改革成效。此次調(diào)查收回有效問卷328份（課堂在線問卷調(diào)查因任課教師要求所有學(xué)生都參與，凡作答不規(guī)范的問卷系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提示，因此，有效問卷回收率為100.00%）。通過分析回收問卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)可度較高。

3.1 激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣

93.90 %的學(xué)生表示對(duì)課程感興趣，不喜歡課程的僅為2.11%，學(xué)生普遍認(rèn)為這是一門非常重要的基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容實(shí)用，教學(xué)形式新穎，可以自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮空間大。95.54%的學(xué)生喜歡在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用網(wǎng)絡(luò)聽課，相比傳統(tǒng)教室，學(xué)生普遍認(rèn)為多媒體學(xué)習(xí)環(huán)境師生交互方便，有利于實(shí)踐操作能力的提高。

3.2 轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)行為

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的出勤率幾乎每節(jié)課可以達(dá)到95.00%以上，有些班級(jí)經(jīng)常是100.00%，這恐怕很多專業(yè)課都難達(dá)到。在課后學(xué)習(xí)中，有76.37%的學(xué)生在其他網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，其中25.12%的學(xué)生在宿舍利用光盤教材和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，30.28%的學(xué)生在校外網(wǎng)吧去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，并且有75.83%的學(xué)生平均每周能去校外網(wǎng)吧學(xué)習(xí)1～3次，甚至有6.57%的學(xué)生達(dá)到了3～5次，而以往47.42%的學(xué)生上網(wǎng)是為了玩游戲、聊天、聽音樂、看電影等。這是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的一種外在表現(xiàn)。內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)活動(dòng)自身成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲并感受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就很難實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以往在學(xué)習(xí)中，15.73%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)與他人通過合作來探究解決問題，20.42%的學(xué)生經(jīng)常將自己的學(xué)習(xí)成果與他人交流。在這門課的學(xué)習(xí)中，有72.53%的學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行討論交流，有71.60%的學(xué)生經(jīng)常與他人合作完成作品。明顯看出，學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和協(xié)作能力得到提高。

同時(shí)有97.18%的學(xué)生認(rèn)為這門課程的學(xué)習(xí)與以往的課程學(xué)習(xí)相比，學(xué)習(xí)效率有不同程度的提高。

3.3 認(rèn)同多元化混合學(xué)習(xí)

教學(xué)改革實(shí)踐采用了多元化混合學(xué)習(xí)的方式，有74.41%的學(xué)生表示很喜歡，67.52%的學(xué)生認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)效率提高有很大作用，65.88%的學(xué)生認(rèn)為這種方式能夠較大程度地促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的掌握。學(xué)生普遍認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式使師生交流靈活自由，考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，課堂氣氛輕松愉快，提高了學(xué)生動(dòng)手能力等。

3.4 喜歡立體化教材

對(duì)教學(xué)采用的立體化教材，有82.86%的學(xué)生表示滿意，12.21%的學(xué)生很滿意；對(duì)教學(xué)提供的數(shù)字資源，有94.60%的學(xué)生表示滿意，購(gòu)買教材的學(xué)生有87.50%。這與很多專業(yè)課學(xué)生不購(gòu)買教材的現(xiàn)象形成鮮明的對(duì)比。

3.5 認(rèn)可課程評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)采用過程評(píng)價(jià)的方式，94.13%的學(xué)生表示滿意，很不滿意的學(xué)生僅占1.17%。

3.6 提高了教師的專業(yè)技能

學(xué)生普遍認(rèn)為，通過學(xué)習(xí)自己的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、解決教學(xué)問題能力、資源檢索下載能力、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力等有了很大提高。有75.35%的學(xué)生認(rèn)為，該課程的學(xué)習(xí)可以對(duì)其今后從事教學(xué)工作做很好的鋪墊和準(zhǔn)備。

3.7 促進(jìn)其他課程的學(xué)習(xí)

參與調(diào)查的學(xué)生中，有70.19%認(rèn)為，可將這門課程學(xué)到的技能應(yīng)用到其他課程的學(xué)習(xí)中，甚至有45.07%的學(xué)生認(rèn)為該課程教學(xué)方式新穎，可調(diào)節(jié)枯燥的專業(yè)課學(xué)習(xí)氣氛，有34.27%的學(xué)生建議，可將該課程的學(xué)習(xí)方法遷移到其他課程學(xué)習(xí)中。

G420

B

1671-1246（2012）07-0059-03

西北師范大學(xué)青年教師科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目“高校教師互動(dòng)教研網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用研究”（SKQNGG10031）；甘肅省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究學(xué)習(xí)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（GSBG[2009]GXG145）階段性成果之一