王麗新

學(xué)前教師與其他層次的教師相比，由于在教育對(duì)象、教育理念、教育方法、課程內(nèi)容等方面都存在較大差異。因此，學(xué)前教師在能力、知識(shí)、素養(yǎng)等方面都有很大的不同。這種不同突出地表現(xiàn)在音樂(lè)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的獨(dú)特價(jià)值以及學(xué)前教師應(yīng)該具備較為全面和扎實(shí)的音樂(lè)素養(yǎng)上。也就是說(shuō)，培養(yǎng)合格的學(xué)前教育師資必須緊緊圍繞其“專(zhuān)業(yè)性”和“職業(yè)性”，改變當(dāng)前學(xué)前教師音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)低下的現(xiàn)狀，唯其如此，才能滿(mǎn)足我國(guó)學(xué)前教育迅速發(fā)展對(duì)幼兒教師數(shù)量和質(zhì)量的迫切需要。面對(duì)這種新的形勢(shì)，需要各級(jí)各類(lèi)學(xué)校對(duì)原有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程目標(biāo)、課程理念、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)等一系列問(wèn)題進(jìn)行重構(gòu)，以滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)前教育人才的需求。

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的獨(dú)特價(jià)值

音樂(lè)課程作為開(kāi)發(fā)幼兒潛能的重要手段和內(nèi)容，能夠陶冶情操，凈化心靈 啟迪智慧，誘發(fā)靈感，在兒童身心發(fā)展和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)等方面起著極為重要的價(jià)值，音樂(lè)教育也是實(shí)施美育的主要途徑。關(guān)于音樂(lè)的育人價(jià)值，古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，音樂(lè)對(duì)人的性格形成有極大的影響，在美化人心靈方面有著獨(dú)特作用。我國(guó)兒童教育家陳鶴琴也十分重視音樂(lè)教育，提出了“兒童生活音樂(lè)化”的主張。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基則認(rèn)為，童年不可缺少音樂(lè)，就像不可缺少游戲和童話一樣。美國(guó)心理學(xué)家加德納的多元智能理論提出，人類(lèi)有八種智能，其中音樂(lè)智能是對(duì)人發(fā)展起重要作用的智力潛能。法國(guó)思想家盧梭也非常重視兒童音樂(lè)教育，主張實(shí)施啟蒙性?xún)和魳?lè)教育，并提出了“音樂(lè)及美術(shù)等藝術(shù)是為了全面發(fā)展人的才能”觀點(diǎn)?，F(xiàn)代社會(huì)注重人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這更加凸顯了能夠有效促進(jìn)人的個(gè)性、情感、認(rèn)知、語(yǔ)言、意志發(fā)展的音樂(lè)教育的價(jià)值。2001年我國(guó)頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確將音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科藝術(shù)作為幼兒教育“五大領(lǐng)域”的重要組成部分，尤其強(qiáng)調(diào)這些學(xué)科課程在兒童教育和培養(yǎng)過(guò)程中的獨(dú)特作用?！耙尯⒆釉谄渌囆g(shù)天性的引領(lǐng)下，在幼兒教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，兒童能在藝術(shù)活動(dòng)中大膽、自由地以獨(dú)特的方式，表達(dá)兒童對(duì)周?chē)澜缗c生活中美好事物的感受，并從親身參與中體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育促進(jìn)幼兒形成健全人格的美育功能”[1]。

然而，經(jīng)過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教師的音樂(lè)教學(xué)素養(yǎng)問(wèn)題卻很不樂(lè)觀，存在著非常嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。被調(diào)查的音樂(lè)教師“教學(xué)水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)參差不齊，82.9%的音樂(lè)教師認(rèn)為自己的音樂(lè)能力存在不足。其中認(rèn)為自己即興伴奏和創(chuàng)編能力很好的僅僅占被調(diào)查教師的22.7%，而認(rèn)為能力一般和較差的則占到了77.3%；對(duì)國(guó)外三大音樂(lè)教學(xué)法較為熟悉和了解，并能在教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用的教師只占18.2%，81.8%的音樂(lè)教師對(duì)此表示不很清楚或從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)；能夠通過(guò)制作和使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行音樂(lè)授課的教師占14%，36.4%的音樂(lè)教師偶爾使用，49.6%的音樂(lè)教師表示從未使用過(guò)”[2]。由此可見(jiàn)，我國(guó)當(dāng)前幼師的整體素養(yǎng)不高，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)前教育自身發(fā)展和音樂(lè)課程改革的需要。究其原因，最重要的就是在幼兒教師的培養(yǎng)上存在很?chē)?yán)重的問(wèn)題，尤其是目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程理念、課程設(shè)置方式、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)范式等沒(méi)有隨著時(shí)代發(fā)展及時(shí)更新和調(diào)整，導(dǎo)致目前學(xué)前師資的培養(yǎng)已經(jīng)難以適應(yīng)學(xué)前教育的發(fā)展需求。

二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置并不合理，存在著沿襲音樂(lè)院校和專(zhuān)業(yè)的“學(xué)科中心模式”，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，音樂(lè)教學(xué)方法及評(píng)價(jià)方式單一，課程理念、課程內(nèi)容以及課程教學(xué)都落后于時(shí)代發(fā)展，不能反映學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

具體來(lái)說(shuō)，在課程目標(biāo)上，存在重技輕藝的傾向。受此傾向的影響，我國(guó)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置大多模仿音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校，無(wú)法體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)前職業(yè)音樂(lè)素養(yǎng)和能力的要求。培養(yǎng)的學(xué)生既無(wú)音樂(lè)素養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)，也不具備鮮明的學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生更不能很好地勝任幼兒教師的職責(zé)。在課程設(shè)置上，存在脫離教育實(shí)際的弊病。一方面，學(xué)前教育對(duì)幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)和能力要求越來(lái)越高；另一方面卻是各級(jí)培養(yǎng)幼師的院校在音樂(lè)課程和教學(xué)中仍以“學(xué)科為中心”，課程理念及實(shí)施過(guò)程都過(guò)于注重技能和技巧訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力較差，導(dǎo)致幼兒教師的音樂(lè)素養(yǎng)不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的需求。具體而言，表現(xiàn)在音樂(lè)課程的設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，課程設(shè)置分科過(guò)于細(xì)化，學(xué)科知識(shí)缺乏整合，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育教學(xué)改革的需要[3]。在課程內(nèi)容上，存在音樂(lè)課程陳舊落后的問(wèn)題。課程內(nèi)容尤其在適應(yīng)性及實(shí)用性方面還相當(dāng)欠缺，造成人才培養(yǎng)模式與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，音樂(lè)課程反映現(xiàn)代教育理念的內(nèi)容較少，盲目追求音樂(lè)技能訓(xùn)練等。在學(xué)生的實(shí)踐能力方面也存在重視不夠，培養(yǎng)不足的問(wèn)題。音樂(lè)教學(xué)時(shí)對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)缺乏關(guān)注，忽視學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)力和審美情趣的培養(yǎng)，不能將教育技能和音樂(lè)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。幼兒教師不僅需要熟練音樂(lè)技能，還要具備一定程度的綜合性的教育藝術(shù)，在這方面還存在很多不足。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程整合的策略

（一）明確音樂(lè)課程的目標(biāo)定位

筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)幼兒教師的實(shí)踐能力和音樂(lè)綜合素養(yǎng)”。保證培養(yǎng)對(duì)象在具備一定的學(xué)前教育職業(yè)能力的基礎(chǔ)上，形成其在音樂(lè)方面的特長(zhǎng)。具體來(lái)說(shuō)，在情感方面，教師能夠通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在此基礎(chǔ)上，形成一定的音樂(lè)表現(xiàn)能力和音樂(lè)鑒賞能力。在音樂(lè)知識(shí)與技能方面，要求學(xué)生必須掌握學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)必備的音樂(lè)知識(shí)和基本技能（即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等能力）。

（二）構(gòu)建合理的音樂(lè)課程體系

筆者認(rèn)為，合理的音樂(lè)課程體系的構(gòu)建可以從兩個(gè)方面入手：一是更新音樂(lè)課程的內(nèi)容。使課程更多地反映音樂(lè)學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，并將最新的音樂(lè)學(xué)科知識(shí)和科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)校的課程內(nèi)容陳舊落后。二是改造課程內(nèi)容。對(duì)音樂(lè)課程內(nèi)容進(jìn)行整合和分化，力圖實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課程內(nèi)容的幼教化和綜合化[4]。目前在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程有樂(lè)理、視唱、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、即興彈唱、學(xué)前音樂(lè)教育、音樂(lè)欣賞、童聲合唱、兒童歌曲寫(xiě)作等，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校依據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和師資情況，在上述課程中選擇開(kāi)設(shè)。筆者認(rèn)為在學(xué)前教育中，只有有效地整合相關(guān)音樂(lè)課程，才能提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)未來(lái)幼教崗位的需求。

首先，要做好音樂(lè)領(lǐng)域相關(guān)課程的整合。如聲樂(lè)與童聲演（合）唱相整合、鋼琴與即興彈唱相整合、舞蹈與兒童舞創(chuàng)編相整合、樂(lè)理與視唱相整合，幼兒教師不僅需要掌握很高的音樂(lè)技能，更重要的是音樂(lè)知識(shí)的廣泛性與適用性，這幾門(mén)主干課程的整合，有助于提高學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)任課教師對(duì)整合課程的思考，也有助于提高自身的教研能力。其次，要做好音樂(lè)課程與其他相關(guān)課程的整合。如學(xué)前兒童音樂(lè)教育（或音樂(lè)教學(xué)法）與幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童健康教育等課程的整合，學(xué)前師范生只有將各學(xué)科知識(shí)都融會(huì)貫通，才能更好地在未來(lái)的工作崗位中有效地整合五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容。另外，還可以開(kāi)設(shè)一些選修課程，如音樂(lè)欣賞、國(guó)外優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)方法、豎笛、兒歌寫(xiě)作等，這些彈性的選修課程有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法

在實(shí)踐方面，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好三個(gè)方面的工作：一要增加課程見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)和時(shí)間，確保專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中見(jiàn)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是要保證音樂(lè)技能在幼兒園的運(yùn)用方面的觀摩、體驗(yàn)與總結(jié)。二是加強(qiáng)社團(tuán)、比賽等實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的具體應(yīng)用和表現(xiàn)能力。三是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)工作，做好實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)的管理。

在學(xué)前音樂(lè)教學(xué)方法上，筆者認(rèn)為要充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)造平等、自由的藝術(shù)環(huán)境和氛圍，尊重學(xué)生的音樂(lè)興趣和實(shí)際需要，鼓勵(lì)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)[5]。改變以往偏重音樂(lè)知識(shí)傳授的教學(xué)方式，將啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式、案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、小組合作等多種教學(xué)模式靈活運(yùn)用于音樂(lè)課堂教學(xué)中。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使音樂(lè)課程講授的方式形象化、多樣化并富于感染力，讓學(xué)生的音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

[1]韓莉娟.石家莊市學(xué)前兒童音樂(lè)教育現(xiàn)狀的調(diào)查[D].河北師范大學(xué)，2009：6.

[2]黃瑾.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：66.

[3]陳蕾.幼兒藝術(shù)教育的本義[J].早期教育，2002（7）：16-17.

[4]許卓婭.學(xué)前兒童音樂(lè)教育[M].北京：人民教育出版社，1996：154.

[5]黃春蕾.關(guān)于學(xué)前教育音樂(lè)課程設(shè)置的調(diào)查與探討[J].廣東肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（6）：93-94.