史麗萍

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

基于NRT的超文本化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究

史麗萍

(許昌學(xué)院，河南 許昌 461000)

目前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸多問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化與自主化，閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)質(zhì)上并未得到顯著提高，基于NRT的超文本化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式充分利用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力得到了有效提高。

窄式閱讀;超文本化;大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué)模式

一 前言

教育部2007年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》規(guī)定，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展?！兑蟆吠瑫r(shí)規(guī)定，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不能用一般的聽(tīng)說(shuō)能力來(lái)取代培養(yǎng)學(xué)生高水平的閱讀能力。

二 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

盡管目前幾乎全部高校的大學(xué)英語(yǔ)課均被安排在多媒體教室，但我們發(fā)現(xiàn)大部分教師在教授閱讀課時(shí)只是簡(jiǎn)單的將課本閱讀材料以PPT形式展示出來(lái)，教學(xué)上仍采用以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏個(gè)性化與自主化，缺乏閱讀策略的指導(dǎo)，其閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力在實(shí)質(zhì)上并未得到顯著提高。同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在授課時(shí)割裂了語(yǔ)言輸入與輸出的關(guān)系，受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的限制，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)只停留于語(yǔ)言層面，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的語(yǔ)言輸入，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀材料語(yǔ)言輸出能力及批判性思維能力的培養(yǎng)，閱讀教學(xué)很少深入到批判性階段，很少觸及語(yǔ)言背后的社會(huì)意識(shí)形態(tài)。除此之外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀課使用的課文有限，不能滿足學(xué)生閱讀不同題裁不同體裁不同篇幅文章的需求，學(xué)生閱讀范圍較窄，閱讀認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略意識(shí)較弱，作為重要的語(yǔ)言輸入形式，由于學(xué)生自主閱讀輸入量較小，學(xué)生的口語(yǔ)及寫(xiě)作語(yǔ)言輸出能力較差。

三 理論基礎(chǔ)

1.NRT－窄式閱讀理論。

窄式閱讀理論(NRT－narrow reading theory)是二十世紀(jì)八十年代早期Kreshen等語(yǔ)言學(xué)家提出的一項(xiàng)二語(yǔ)習(xí)得理論?！罢介喿x”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀同一風(fēng)格、同一主題或某位作家的多部作品來(lái)提高閱讀能力的一種策略。窄式閱讀既可以使讀者積累相關(guān)主題的詞匯和知識(shí)，也可以掌握相關(guān)體裁文章的語(yǔ)篇模式，并使之成為“已知概念”，從而有利于讀者在閱讀過(guò)程中對(duì)輸入的相關(guān)新信息進(jìn)行分析加工，加快閱讀的進(jìn)程，加深理解并提高語(yǔ)言的輸出能力。

2.超文本化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

超文本(hypertext)這一概念是泰得·納爾遜(Ted Nelson)于1965年在一次美國(guó)計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)的報(bào)告中提出的。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，超文本被看作是一種電子文檔，其中設(shè)置的文字(或圖片等)有鏈接功能，允許從當(dāng)前閱讀位置直接切換到超文本鏈接所指向的文字段落或其他文檔。超文本化英語(yǔ)教學(xué)指在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行英語(yǔ)資料超文本鏈接和非線性學(xué)習(xí)。通過(guò)文獻(xiàn)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)于超文本化英語(yǔ)教學(xué)的研究仍處于起步階段，研究主要包括對(duì)超文本化教學(xué)新理念的介紹(王紅蕾2007)、探討進(jìn)行超文本教學(xué)的必要性及緊迫性(胡壯麟2004)、超文本化自主學(xué)習(xí)模式下教師角色構(gòu)建研究(謝忠明2009)、超文本化自主學(xué)習(xí)及教學(xué)策略研究(李垂佳2010)、超文本化與多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)研究(韋琴紅2010)，上述研究極大豐富并促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，推進(jìn)了超文本化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。然而，目前國(guó)內(nèi)對(duì)于超文本化教學(xué)的研究多關(guān)注于教與學(xué)的策略研究，而對(duì)于超文本在英語(yǔ)教學(xué)中的具體實(shí)踐，尤其是在大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用則鮮有涉及。目前大部分高校已開(kāi)通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)多被用來(lái)進(jìn)行聽(tīng)力口語(yǔ)等練習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行超文本化閱讀教學(xué)的實(shí)踐則較少開(kāi)展，鑒于此，本文擬以窄式閱讀理論為指導(dǎo)，開(kāi)展超文本化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建研究，以期通過(guò)該教學(xué)模式來(lái)提高非英語(yǔ)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力。

四 基于NRT的超文本化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

現(xiàn)代超文本化網(wǎng)絡(luò)教育的理論基礎(chǔ)源于建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)理解客觀存在的外部世界，并賦予意義。在超文本化閱讀教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的角色及任務(wù)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有較大差異，教師在教學(xué)中不再是主體，教學(xué)中的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)熟練掌握基本的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)操作技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去參與教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，作為學(xué)生，應(yīng)該轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)范式，提高自主學(xué)習(xí)能力，明確目標(biāo)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和支配學(xué)習(xí)時(shí)間。

超文本化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在具體實(shí)踐中可分為6個(gè)步驟，(1)確定教學(xué)目標(biāo)、調(diào)查學(xué)生閱讀水平。教師首先確定閱讀教學(xué)的目標(biāo)，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生能夠獨(dú)立快速吸收閱讀材料信息并利用獲取的信息準(zhǔn)確分析解決問(wèn)題，對(duì)閱讀材料作價(jià)值性判斷，同時(shí)獲得運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀測(cè)試了解學(xué)生的語(yǔ)言水平。(2)建立網(wǎng)絡(luò)閱讀資料庫(kù)。教師在確定閱讀教學(xué)目標(biāo)及調(diào)查學(xué)生的閱讀能力與語(yǔ)言水平的基礎(chǔ)上，將閱讀材料按照題材劃分為三大類(lèi)若干主題，人文類(lèi)題材(如文化、語(yǔ)言、哲學(xué)、政治等主題);社科類(lèi)題材(如社會(huì)、心理、經(jīng)濟(jì)、法律、傳播、家庭等);科普類(lèi)題材(醫(yī)學(xué)、生理、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、天文、氣象、地質(zhì)、海洋等主題)，教師對(duì)國(guó)內(nèi)外一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如中英合作英語(yǔ)通，滬江英語(yǔ)，BBC English，Learning English Council等網(wǎng)站中涉及到相關(guān)閱讀主題的全部閱讀內(nèi)容進(jìn)行資料鏈接與梳理，建立閱讀資料庫(kù)并將其放入網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，閱讀資料庫(kù)的建設(shè)可有效避免學(xué)生在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主平臺(tái)進(jìn)行閱讀資料超文本化鏈接學(xué)習(xí)時(shí)受其他與閱讀材料無(wú)關(guān)的信息的干擾。(3)課堂指導(dǎo)、設(shè)計(jì)選定主題閱讀任務(wù)。在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧及策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生分析自己在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，確定自己個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定個(gè)性化閱讀方案及閱讀自評(píng)表與互評(píng)表。在學(xué)生完成相應(yīng)準(zhǔn)備后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和認(rèn)知水平，教師依照多維度、多層次、不斷升級(jí)并與課本閱讀材料互補(bǔ)相結(jié)合的原則，每周有針對(duì)性地設(shè)計(jì)選定閱讀主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本化窄式閱讀。(4)展開(kāi)超文本化窄式閱讀自主學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生在課下通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)閱讀主題進(jìn)行超文本化閱讀，在閱讀過(guò)程中學(xué)生自主選擇適合自己語(yǔ)言水平的閱讀內(nèi)容和策略，隨時(shí)對(duì)閱讀文本中選取的任何詞項(xiàng)進(jìn)行擴(kuò)展鏈接閱讀，自主地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在閱讀過(guò)程中對(duì)自己的閱讀過(guò)程進(jìn)行積極的控制和調(diào)節(jié)，培養(yǎng)積極的元認(rèn)知策略意識(shí)，同時(shí)，撰寫(xiě)“思維日記”，把每次閱讀過(guò)程中解決問(wèn)題的過(guò)程和環(huán)節(jié)(思維步驟)記錄下來(lái)，并對(duì)每次閱讀任務(wù)完成情況進(jìn)行反思與自評(píng)，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值判斷。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)交流系統(tǒng)，QQ等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生閱讀信心，關(guān)注學(xué)生的閱讀策略與元認(rèn)知策略運(yùn)用情況及自我效能感變化，對(duì)學(xué)生的閱讀活動(dòng)及閱讀任務(wù)執(zhí)行情況進(jìn)行指導(dǎo)與監(jiān)控，并答疑解惑，為每個(gè)學(xué)生建立電子檔案袋，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程(5)協(xié)作互動(dòng)。學(xué)生在完成超文本閱讀后，以小組為單位通過(guò)辯論、對(duì)話等互動(dòng)形式對(duì)主題閱讀任務(wù)使用英語(yǔ)進(jìn)行交流與反饋，交流內(nèi)容包括每位學(xué)生在閱讀前，閱讀中，閱讀后所采用的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與情感變化;閱讀材料難易度及自我效能感;每位學(xué)生對(duì)該主題閱讀任務(wù)相關(guān)閱讀內(nèi)容作出的價(jià)值判斷;該主題閱讀任務(wù)的主旨;該主題閱讀任務(wù)的體裁特點(diǎn)、寫(xiě)作風(fēng)格、語(yǔ)篇模式、高頻詞匯、高頻句型等，在交流過(guò)程中，小組成員間對(duì)本組成員的任務(wù)完成情況進(jìn)行互評(píng)，同時(shí)對(duì)本組閱讀及交流所獲得的知識(shí)進(jìn)行歸納、整合、討論、分析，作出英文書(shū)面報(bào)告。(6)匯報(bào)、評(píng)價(jià)與建檔。在閱讀主題任務(wù)結(jié)束后，教師利用閱讀課的時(shí)間組織學(xué)生將書(shū)面報(bào)告進(jìn)行PPT展示，教師觀察學(xué)生語(yǔ)言輸入與輸出能力的變化，觀察不同難易程度的閱讀材料對(duì)學(xué)生自我效能感的變化，對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況制定下一次閱讀主題任務(wù)實(shí)施方案。同時(shí)對(duì)學(xué)生本次任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)考核，將學(xué)生的自評(píng)，互評(píng)與老師評(píng)價(jià)進(jìn)行電子檔案袋記錄，每位學(xué)生的電子檔案袋將作為期末考試平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容與依據(jù)。

五 該教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.教與學(xué)關(guān)系的創(chuàng)新。

超文本化閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，而教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中分別充當(dāng)著組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者、監(jiān)督者及評(píng)價(jià)者的角色，充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動(dòng)性。

2.教學(xué)組織模式的創(chuàng)新。

超文本化閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)閱讀的個(gè)性化，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要和差異，突破單一的授課方式，輔之以小組教學(xué)、個(gè)案輔導(dǎo)以及課外與學(xué)生交流，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，因材施教。在課堂教學(xué)與超文本化閱讀相結(jié)合的教學(xué)模式中，閱讀的線性關(guān)系消失了，“單一”的文本信息分離為一系列獨(dú)立的節(jié)點(diǎn)，這些節(jié)點(diǎn)又互相聯(lián)系，體現(xiàn)了信息和知識(shí)的連貫性。該教學(xué)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的信息獲取、篩選、加工、理解能力。同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸入與輸出能力，合作學(xué)習(xí)能力，研究性自主學(xué)習(xí)能力，批判性思維能力在新的教學(xué)模式中得到了鍛煉與提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新。

采用形成性評(píng)價(jià)，引入自評(píng)，互評(píng)，教師評(píng)價(jià)等多元評(píng)估模式，教學(xué)全過(guò)程中始終注重對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程及效果的跟蹤和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生個(gè)人潛能的充分發(fā)揮。

六 教學(xué)反饋

根據(jù)這一教學(xué)模式，本文作者在許昌學(xué)院的50名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生中進(jìn)行了為期一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行了閱讀水平、口語(yǔ)水平測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析顯示學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力及口語(yǔ)能力較之未參加教學(xué)實(shí)的同學(xué)有較大程度的提高，在問(wèn)卷調(diào)查中，36%的同學(xué)表示非常喜歡該教學(xué)模式，48%的同學(xué)表示喜歡該教學(xué)模式，10%的同學(xué)認(rèn)為該教學(xué)模式一般，6%的學(xué)生表示對(duì)該教學(xué)模式不滿意，在進(jìn)一步的訪談中學(xué)生認(rèn)為喜歡該教學(xué)模式的原因主要有:閱讀材料的多樣化與豐富性使得他們的閱讀量得以擴(kuò)大，閱讀速度得以提高，閱讀焦慮感減少，自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性提高，從以上調(diào)查結(jié)果來(lái)看，總體上該教學(xué)模式受到學(xué)生歡迎，具有較強(qiáng)的可操作性，對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力及自主學(xué)習(xí)能力的提高有較大幫助，可運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中。

［1］王紅蕾.超文本化 －大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新理念［J］.滄桑，2007(1).

［2］胡壯麟.超文本化 －探《教學(xué)要求》的新理念［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004(9).

［3］李垂佳.超文本英語(yǔ)教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略研究［J］.懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(9).

［4］韋琴紅.超文本化與大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)模式研究［J］.杭州電子科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2010(12).

［5］王艷萍.基于網(wǎng)絡(luò)的超文本化大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探析［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2009(1).

Research on the Construction of Hyper－textual College English Reading Teaching Model Based on NRT

Shi Liping

Many problems exist in the present college English reading teaching，owing to the lack of individuality and independence in students’study，many students’reading ability and self－ study ability aren’t apparently improved.The hypertextual college English reading teaching model makes full use of the net technology，students’reading and self－ study ability improved effectively based on that teaching model.

narrow reading theory;hyper－textual teaching;college English;reading teaching model

H319.3

A

1672－6758(2012)08－0082－2

史麗萍，碩士，講師，許昌學(xué)院。

Class No.:H319.3Document Mark:A

(責(zé)任編輯:蔡雪嵐)