劉忠洋，陳玉萍

(東莞職業(yè)技術學院 公共教學部，廣東 東莞523808)

目前，高職院校普遍開設了應用文寫作課程。部分普通高校為提高大學生的綜合素質和社會適應能力，也相應增加了應用文寫作的教學內容，這是十分可喜的現(xiàn)象。隨之而來的是教師們對應用文教學、教研的重視。

一 當前應用文教學研究存在的問題

迄今為止，對應用文的教學探討與研究成果不少，且相當一些很有參考和借鑒價值。然而，根據對目前教學和教改現(xiàn)狀的了解和分析，我們認為尚存在如下幾個方面的主要問題：

(一)注重局部研究而缺乏整體性研究

往往抓住教學某一方面的問題進行教改研究，而未能將教與學、課堂內與課堂外、教師與學生多方面全方位綜合起來，進行開放的、多方位的探討，很有見樹不見林、顧此失彼之嫌。

(二)注重學生方面的研究而缺乏教師方面的思考

研究總是在思考讓學生如何提高興趣，如何強化和提高他們的寫作能力。但思考老師自身在寫作中如何起示范表率作用的，不是太多，或者至少在實際操作中不是太多。

(三)注重課堂內而缺乏課堂外的研究與思考

現(xiàn)在的研究基本上立足于如何抓好課堂內的教學效益，而對具有更廣泛空間的課堂外特別是校園外教學缺乏思考，教學成了脫離現(xiàn)實的“象牙塔”。如何讓應用文寫作與社會實際更貼近，讓鮮活的社會實際進入課堂，很值得研究。

(四)注重經驗與感悟而缺乏理論的提升和高度

很多研究論文是教師在課堂內的一時感受和領悟，這當然有一定價值和參考性，但普遍性和理論高度不夠，還不具有更寬廣的理論價值和指導意義。

二 應用文開放式教學的特色

美國著名的教學心理學家斯金納認為， 人類的學習也是一種操作反應的強化過程，通過操作性強化，一個比較完整的新的行為單位可以被學會， 或者一個現(xiàn)存的行為單位可以被精煉。而當下應用文教學最突出的問題體現(xiàn)在傳統(tǒng)性、片面性和保守封閉性。正如有老師所述：“方法傳統(tǒng)陳舊。即教師用傳統(tǒng)的教學方法，只是滿足于教師講學生聽，學生被動地聽課，沒有參與意識，因而也就沒有了聽課的激情，教師也就沒有了上課的動力，結果是教師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡，效果可想而知?！盵1]如何突破這種瓶頸的制約，我們?yōu)榇颂岢鲩_放式教學教改思路。這種教學改革的突出特色和創(chuàng)新性體現(xiàn)在：

(一)教學手段的開放性

相對于過去以教材或陳舊的文獻資料作為范文，開放式教學要求的是到行政企事業(yè)單位尋找新創(chuàng)作的鮮活的應用文范例。這是對教材內容的開放。相對于過去局限于課堂內的教學，提倡讓學生到社會實體單位去學習并加以運用，這是對教學場所的開放。相對于由校內專職教師講授，要求引進有實際創(chuàng)作和專業(yè)經驗的文秘辦公人員進行講座或教學，這是對教學主導者的開放。相對于過去以教師講授為主，轉向以實際創(chuàng)作能力為主，這是教學目標和方式的開放。相對于過去以教師為主體，提倡的是以學生為主體，這是教學主體的開放。

(二)教學環(huán)節(jié)的實踐性

應該說開放式教學的實踐性特點是十分突出的，因為它始終圍繞實踐與能力做文章。教學內容范例來自實踐一線；外聘教師來自生產實踐的前沿；授課教師親自動手是實踐；教學的目的效果歸之于實踐；學生課堂內進行情境模擬寫作是實踐，課堂外深入社會實際進行寫作，更是實踐。有一線教師根據自己多年的教學經驗，提出要“建立多種寫作實踐形式，由小范圍到大范圍，由易到難。寫作實踐教學的形式通常有以下幾種：1)課堂中的寫作實踐。 2)實驗室模擬寫作實踐。3)校內活動寫作實踐。 4)社會活動寫作實踐”[2]。這是很值得借鑒的。

(三)教學效果的興趣性

基于以上特點和創(chuàng)新性，將應用文教學從傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學模式中解放出來，教學目的鮮明突出，教學方式靈活多樣，理論與實踐、學習與應用結合緊密而自然，學生理所當然學有熱情，學有興趣，教學效果肯定是明顯的。

三 開展應用文開放式教學的具體措施

應該如何開展應用文開放式教學改革？我們的具體思路和措施主要體現(xiàn)在五個方面：

(一) 教學主導者(教師)方面的改革

這首先要求教師下水示范寫作。每次所要做的課后應用文寫作練習，教師自身也要寫作。在講評寫作情況時，教師可適當向學生宣讀自己寫作的內容，供學生參考學習。這樣，學生學起來更親近更直觀，教師在寫作中對所教文體應該如何寫作也會有更深的切身感悟，與空泛的紙上談兵不可同日而語。在條件允許的情況下，任課教師可力爭參與社會寫作?？梢缘骄徒膯挝换驅W校的實習基地，還可以在學校黨委行政辦或各教學系部，每年參與1-2次實體寫作。積累實際寫作經驗，一方面提高自己的寫作水平，另一方面為教學內容提供實際寫作的感悟和素材。其次，要進行校企合作，聘請企事業(yè)單位有較豐富文秘寫作經驗的人員，做指導員或兼職教師?？傻骄徒男姓?、企事業(yè)單位，物色聘請具有相當豐富的文秘寫作經驗，又有良好的口頭表達能力的文秘寫作人員到校舉辦寫作經驗得失的教學或講座。這樣聘請講座的文秘人員，因為來自應用寫作的一線，他們的課貼近生活貼近專業(yè)貼近實際，也有助于吸引學生聽課，符合學生求異和求新的特點，能夠避免純理論教師“紙上談兵”的不足。有教師就看到了這個問題：“當一位這方面知識缺乏的教師站在學生面前，知識結構的缺陷必然導致教師講課的底氣不足，或者駕馭不了內容，或者不懂寫作規(guī)律?！?，純粹的語文教師不適宜上科技寫作、經濟寫作，甚至公文寫作課程，因為他們不具備科技知識、經濟知識，他們沒有行政工作經驗，因而抓不住要領、關鍵。因此，專職的應用文寫作教師的培養(yǎng)應是沒有疑義的，應當提到應用文教師隊伍建設的議事日程上來?！盵3]應用文教師加強自身專業(yè)學習培養(yǎng)固然是一條途徑，但外聘兼職教師更為理想。為提高學生的專業(yè)知識和能力，現(xiàn)在越來越多的學校注意到企業(yè)單位聘請專業(yè)人員擔任專業(yè)課兼職或客座教師，但還很少有學校聘請非專業(yè)但與專業(yè)又有一定關聯(lián)，如專業(yè)應用文、專業(yè)英語翻譯等方面的人員到校擔任兼職教師，這是一種欠缺，以后在這方面應該彌補和加強。

(二)教學資料內容方面的改革

應用文教學需要大量的案例和范文資料，以提高學生的直觀認知能力，更好地讓學生理解、消化和吸收各種文體的寫作技巧和要領。當下來看，教師往往到現(xiàn)成的教材或到網絡、圖書資料中尋找相關的資料，這當然是必要的。但這些資料存在明顯的不足：資料內容老化或與現(xiàn)實有距離。為此，教師可深入行政企事業(yè)單位，加強與他們的溝通合作，到這些單位收集整理已做好的現(xiàn)成的公務應用文，建立教學文案庫，加強教學與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系。這樣可以增強教學內容范例的直觀性、直接性、新鮮性和現(xiàn)實感，改變過去只到教科書或陳舊參考資料中去找范文的做法。實踐證明這種做法是十分可取的。對于好的可以學習借用，對于不足的又可以作為反面或病文加以借鑒。如有教師在企業(yè)實踐和聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)有請求與報告文體混淆，請求一文多事，內容表述不當，文章語言不簡、條理不清等情況，把這些拿到課堂做反面教材，效果就很不錯[4]。

(三)教學方式方法的改革

主要體現(xiàn)為加強實踐性教學環(huán)節(jié)，在教學中真正讓學生動起來寫起來?？傮w原則是：精講多練。每精講完一種文體的基本知識和格式寫法之后，都讓學生進行練寫。這些練習可以力求結合學校的工作或社會的實際進行，如寫學校運動會開幕詞、學生會競選演講稿、社團活動策劃方案等。也可以設置一定的情境，讓學生展開作文：一是讓學生對文體進行設身處地的構思，假如讓他真正成為這種文體的寫作者，讓他們考慮應該從哪些方面構思寫作；二是對于一些日用簡單的應用文體，諸如借條、收據、請假條等，給予一些要件條件，讓學生模擬寫作；三是對于較為復雜的應用文體，設置或模擬情境，進行寫作。在條件許可的情況下，力爭讓學生有機會走出課堂，到社會上的行政企事業(yè)單位進行帶有專業(yè)性質的實地訓練和寫作。如營銷專業(yè)學生可以深入市場，進行調查分析，寫市場調查報告或市場預測報告；財會專業(yè)學生到企業(yè)中去，了解情況，寫經濟活動情況分析；管理專業(yè)學生可深入實際寫審計報告或可行性報告等等。講解司法文書時,既可以請當地司法干部進校為學生介紹各類文書的行文前提和目的，還可組織學生去人民法院旁聽訴訟、答辯過程，查詢有關司法文書。

(四) 教學課時的調整改革

以每一種應用文體的教學為一個教學單元，教師講授與學生練寫的時間比約為1:1-1.5,改變過去1：0.3以下甚至1:0的做法。針對目前應用文課時量普遍偏少的實際，建議應用文最好在二年級時開設，周課時應為3-4節(jié)。

(五)成績評價體系的調整改革

為適應教學內容和方式的改革，在考核方法上亦作相應的調整與改革。考核的基本原則是：立體化考核，綜合性評定。具體落實措施是：平時考查與學年考試結合，實際動手能力與筆試結合。成績考核向學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和運用知識的實際能力傾斜。改變單一由一次期末筆試定終身的做法，提高平時成績的份額，平時考查學生實際寫作能力占50-60%，包括：出勤率與參與實踐活動的情況；課堂提問答問的成績；情境作文成績；平時作業(yè)成績；參與社會實踐與寫作成績。這樣的評價結果具有綜合性、準確性和客觀性。

這些教學改革的舉措是可行的，相當一些已為實踐所檢驗。如我們在每講授一種應用文體后，都讓學生練寫，較簡單的文體讓他們當堂練寫，還采取宣讀評比的形式，老師也參與寫作，師生互動，一起分析優(yōu)點，評價不足，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，一改過去教師唱獨角戲和氣氛沉悶的局面。學生普遍反映：這樣的課，我們喜歡聽！

四 實施應用文開放式教學應解決的幾個問題

根據教學實際，要想將開放式教學改革落實到位，還應解決以下幾個問題：

(一)教師、學生以及教學相關管理人員的教學思想觀念的調整改變

如果還是死守傳統(tǒng)的教學觀念，只以知識傳授而不以實際能力培養(yǎng)為目的，就會覺得開放式教學是非正規(guī)的、松散的、不負責任的，就不會轉變到開放式教學的路徑上來。而對教學管理人員來說，因為改革的舉措打破了傳統(tǒng)教學的一些條條框框，包括教學時間、場地、評價體系的改變，如果教學管理人員還是用傳統(tǒng)的要求來管理教學，不支持配合任課教師的改革行動，也會阻礙教學改革的進行。

(二)與社會行政企事業(yè)單位溝通合作的問題

要得到社會各界的大力協(xié)作支持，既要提供人力的支持，解決講座所需文秘寫作人員的問題，還要提供觀摹學習的場地條件，同時還要落實應用文范文的提供的問題。這些不與相關單位解決落實，恐怕也會使教改成為空談。

(三)學生專業(yè)知識能力的掌握與配備問題

如果沒有學習一定的專業(yè)課程，學生沒有一定的專業(yè)底蘊，在涉及到專業(yè)應用文寫作與運用的時候，往往會手足無措，這樣，也是難以達到理想成效的。在教學計劃安排上，最好將應用文課程開在二、三年級學生有了一定專業(yè)基礎之后。

應用文開放式教學有著現(xiàn)實的操作性和可行性，可以結合自身的情況和特點恰當運用，而且這幾個教改方面，不一定要全面開花式的展開，可以逐步推進，成熟幾項展開幾項，我們相信，這樣將會給教學帶來良好的促進作用，收到理想的教學成效。

參考文獻：

[1]鈕緒純.創(chuàng)設互動的應用寫作課堂[J].安康學院學報，2009(3)：112-114.

[2]劉曉娟.應用文寫作教學中的程序教學策略[J].黑龍江高教研究，2008(5)：164-165.

[3]伍清安.試論應用文教學的幾個基本問題[J].黃河水利職業(yè)技術學院學報，2004(4)：69-71.

[4]于曉欣.淺談應用寫作教師的實踐環(huán)節(jié)[J].遼寧經濟職業(yè)技術學院學報，2005(3)：76，79.

[5]劉芳.提高教育教學質量的策略與方法[M].北京：中國和平出版社，2000.