曾必好

摘 要：英國(guó)的高等教育一直以高質(zhì)量聞名于世。比較一下英國(guó)的TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)，我們會(huì)在許多方面得到有益的啟發(fā)。本文從入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文要求幾方面對(duì)中英兩種專業(yè)碩士學(xué)位階段的人才培養(yǎng)進(jìn)行比較和反思，進(jìn)而尋求提高我國(guó)英語(yǔ)教育碩士辦學(xué)水準(zhǔn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：英國(guó)；MA TESOL；英語(yǔ)教育碩士；人才培養(yǎng)

黨的十七大明確提出，要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，到2020年，現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，必須不斷提高我國(guó)教育的現(xiàn)代化水平。教育要發(fā)展，教師需先行。沒(méi)有高素質(zhì)的教師就無(wú)法擔(dān)當(dāng)起國(guó)民素質(zhì)提高的重任。我國(guó)自1997年開(kāi)始招收第一批教育碩士，這標(biāo)志著教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作的序幕正式拉開(kāi)。到2006年3月，教育部副部長(zhǎng)吳啟迪正式宣布，教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作結(jié)束，轉(zhuǎn)向正式開(kāi)展教育碩士專業(yè)學(xué)位教育工作。教育碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)置，不僅是調(diào)整我國(guó)學(xué)位與研究生教育結(jié)構(gòu)、完善我國(guó)學(xué)位教育的需要，還是加速我國(guó)教師專業(yè)化進(jìn)程、優(yōu)化基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)高素質(zhì)教師的需要。截止到2010年9月，我國(guó)（除香港、澳門(mén)、臺(tái)灣外）共有83所教育碩士研究生培養(yǎng)院校，開(kāi)設(shè)19個(gè)學(xué)科專業(yè)方向；15所教育博士研究生培養(yǎng)院校，開(kāi)設(shè)3個(gè)學(xué)科專業(yè)方向。[1]我國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置框架已初步形成，培養(yǎng)出來(lái)的幾萬(wàn)名學(xué)科教學(xué)的教育碩士紛紛走向了基礎(chǔ)教育教學(xué)的第一線，成為各學(xué)科教學(xué)中的骨干力量。這些擁有專業(yè)學(xué)位的教師在引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革和實(shí)施素質(zhì)教育中所起的作用逐漸顯現(xiàn)，但對(duì)于我國(guó)龐大的基礎(chǔ)教育體系來(lái)說(shuō)其數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在談及優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)時(shí)指出：重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。加快發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育。由此可見(jiàn)，黨和國(guó)家對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生教育的肯定和重視。但是由于我國(guó)培養(yǎng)專業(yè)碩士的時(shí)間不長(zhǎng)、缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此在許多方面我們尚處在摸索階段。2010年11月23日，在安徽師范大學(xué)召開(kāi)的全國(guó)教育碩士專業(yè)學(xué)位《學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ)》教學(xué)研討會(huì)上，來(lái)自全國(guó)47所院校的代表和專家對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛、深入的探討。與會(huì)專家提出了許多建設(shè)性的意見(jiàn)，同時(shí)也道出了一些困惑。英美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在專業(yè)學(xué)位人才的培養(yǎng)方面已經(jīng)積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)。本文將對(duì)英國(guó)的TESOL專業(yè)學(xué)位和我國(guó)的英語(yǔ)教育碩士的人才培養(yǎng)進(jìn)行比較，意在尋求可資借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，下面將從兩種專業(yè)學(xué)位的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、課程評(píng)價(jià)和畢業(yè)論文要求等方面進(jìn)行比較。

一、入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)目標(biāo)比較

我國(guó)目前培養(yǎng)的英語(yǔ)教育碩士專業(yè)學(xué)位大多數(shù)是具有特定職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位（professional degree）（近1-2年少數(shù)院校開(kāi)始從應(yīng)屆本科畢業(yè)生中嘗試招收的雙證專業(yè)學(xué)位研究生除外）。相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言，專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育、教學(xué)和管理工作的高層次人才，招收對(duì)象是具有學(xué)士學(xué)位，工作兩年以上，或具有中學(xué)一級(jí)以上職稱，年齡在45歲以下的中學(xué)、中等師范教師和管理人員，經(jīng)過(guò)招生單位聯(lián)考入學(xué)。如以中學(xué)英語(yǔ)教師為主要培養(yǎng)對(duì)象的教育碩士學(xué)位稱為“教育碩士專業(yè)學(xué)位(學(xué)科教學(xué)·英語(yǔ))”。教育碩士專業(yè)的學(xué)員采取在職兼讀的方式，畢業(yè)后仍回原單位從事基礎(chǔ)教育工作。

英國(guó)的TESOL（Teaching English to Speakers of Other Languages）專業(yè)學(xué)位是面向全世界招生的，培養(yǎng)的是對(duì)非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)者實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)的碩士，畢業(yè)后可以從事小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)工作。一般大學(xué)在入學(xué)條件方面都要求申請(qǐng)者具備本科學(xué)歷并取得學(xué)士學(xué)位、雅思總成績(jī)達(dá)到6.5-7.0分或者托福成績(jī)550-600分、2-3封專家推薦信和個(gè)人的入學(xué)申請(qǐng)書(shū)?？傮w來(lái)看, 該專業(yè)沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的入學(xué)要求，入學(xué)條件比較靈活。另外，學(xué)校招生的入學(xué)條件不同，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。如一些大學(xué)要求入學(xué)者具備2-3年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，一些大學(xué)則直接招收應(yīng)屆畢業(yè)生；一些大學(xué)要求入學(xué)者具有英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)背景，另外一些大學(xué)則允許跨專業(yè)、跨學(xué)科申請(qǐng)。

二、課程設(shè)置比較

課程設(shè)置是具體體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和落實(shí)諸教育原則的實(shí)體。[2]我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)教育碩士課程一般包括學(xué)位基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程。英國(guó)TESOL專業(yè)學(xué)位課程一般也分為必修課和選修課，另外還向國(guó)際學(xué)生免費(fèi)提供第二外語(yǔ)和EAP (English for Academic Purposes)課程供他們自由選擇。從學(xué)制上看，我國(guó)的英語(yǔ)教育碩士一般為3年，第一年許多學(xué)校采用的是脫產(chǎn)方式進(jìn)行學(xué)位課程的學(xué)習(xí)；第二年回原單位邊工作邊從事畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作；第三年完成畢業(yè)論文寫(xiě)作和答辯。在英國(guó)，TESOL專業(yè)的學(xué)制為1年。有些大學(xué)把一年分為三個(gè)學(xué)習(xí)階段，每完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)即獲得相應(yīng)的證書(shū)：修畢第一階段的研究生課程可獲得研究生課程證書(shū)（Certificate）；修畢第二階段的課程則可取得課程碩士的文憑（Diploma）；第三階段論文通過(guò)則授予碩士學(xué)位。以下我們以英國(guó)TESOL專業(yè)碩士和我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的課程為例對(duì)此作一比較。

從表1可以看出：中國(guó)教育碩士開(kāi)設(shè)的課程較多，一些課程屬于指令性的，如馬哲；另一些課程內(nèi)容與本科階段所學(xué)內(nèi)容重復(fù)較多，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、二外、外語(yǔ)教學(xué)論、翻譯、英國(guó)文學(xué)選讀、美國(guó)文學(xué)選讀、跨文化交際等。英國(guó)TESOL專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程雖然較少，但基本上包括了一個(gè)高層次專業(yè)語(yǔ)言教師發(fā)展過(guò)程中所需要的教學(xué)理論和實(shí)踐知識(shí)（二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)教學(xué)的原則和實(shí)踐、TESOL語(yǔ)言學(xué)和實(shí)踐教學(xué)）、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和研究方法（語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究方法）以及作為英語(yǔ)教師應(yīng)具備的自身語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)課程（EAP課程）。

三、教學(xué)方法比較

近些年來(lái)，我國(guó)有些英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)院校的任課教師在教學(xué)方式上既重視系統(tǒng)講述，又輔以專題講座、課堂討論和命題作業(yè)等方法，并在案例教學(xué)方面做出了積極探索。但由于受到傳統(tǒng)研究生教育的影響，仍有相當(dāng)一批院校在有關(guān)課程的教學(xué)中照搬理論型研究生教育的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，依然是純理論探討，與中學(xué)教育及其改革實(shí)踐的聯(lián)系不甚密切，學(xué)生以聽(tīng)課、記筆記為主要學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)方式主動(dòng)活潑不夠，教學(xué)進(jìn)程不夠規(guī)范，講到哪算哪。[3]另外, 隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大,為了節(jié)約成本，許多學(xué)校的學(xué)位基礎(chǔ)課程都為大班授課。相比之下，英國(guó)TESOL專業(yè)的所有課程均為小班授課。每門(mén)課程開(kāi)課前都給學(xué)生發(fā)了一本該門(mén)課程的《課程說(shuō)明書(shū)》。該說(shuō)明書(shū)對(duì)于課程的目標(biāo)與期望、教學(xué)安排、每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容提綱及其相關(guān)的參考書(shū)目、課程論文具體要求、課程成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等都作了詳細(xì)和清晰的說(shuō)明。課堂上教師經(jīng)常組織討論，每個(gè)學(xué)生都能積極參與其中。以“二/外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論”課程為例，教師在介紹了一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論之后組織學(xué)生進(jìn)行討論，把該理論的貢獻(xiàn)及應(yīng)用價(jià)值同語(yǔ)言教和學(xué)的實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)。特別值得一提的是，學(xué)生必須指出每個(gè)理論的局限和不足，借此培養(yǎng)他們的批判性思維。在EAP課程教學(xué)中教師的教法靈活多變，在針對(duì)英國(guó)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的探討過(guò)程中，學(xué)生們的語(yǔ)言基本素質(zhì)得到充分訓(xùn)練，加之一年多在英國(guó)的生活體驗(yàn)使這些學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力得以幅度的提升。

四、課程評(píng)價(jià)和論文要求比較

我國(guó)目前英語(yǔ)教育碩士課程評(píng)價(jià)特征主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)模式，學(xué)完一門(mén)考一門(mén)；二是評(píng)價(jià)內(nèi)容上重理論而輕實(shí)踐，無(wú)視受教育者的“實(shí)踐性”目標(biāo)取向。評(píng)價(jià)的方式大多采用試卷來(lái)考查受教育者對(duì)于知識(shí)的記憶。在英國(guó)，TESOL專業(yè)的課程除少數(shù)采用試卷外，大多采用的是課程論文的形式來(lái)考查受教育者運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，另外還有課堂觀察和評(píng)價(jià)、課件制作（project）和專題發(fā)言（presentation）等形式，意在培養(yǎng)受教育者的教育實(shí)踐能力。

在畢業(yè)論文的要求方面，我國(guó)的教育碩士和英國(guó)的TESOL專業(yè)碩士也有較大的不同。我國(guó)現(xiàn)階段幾乎所有院校都規(guī)定，受教育者必須在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表1篇論文的前提下才有資格進(jìn)行畢業(yè)論文的寫(xiě)作和答辯。許多學(xué)校對(duì)于畢業(yè)論文采用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)撰寫(xiě)、內(nèi)容是否與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)等要求不一。在英國(guó)，無(wú)論是攻讀碩士還是博士學(xué)位都沒(méi)有在撰寫(xiě)畢業(yè)論文之前必須公開(kāi)發(fā)表論文的硬性要求。他們把對(duì)于學(xué)生學(xué)術(shù)水平的考量全部放在畢業(yè)論文本身的質(zhì)量上。

五、啟示與思考

綜上比較可以看出，雖然中英兩類碩士學(xué)位培養(yǎng)的是外語(yǔ)教育領(lǐng)域的高層次、應(yīng)用性人才，但在培養(yǎng)的理念、模式、方法和要求等方面存在諸多差異。這些差異一部分由于客觀因素的制約，如我國(guó)教育傳統(tǒng)的影響，英國(guó)的語(yǔ)言、文化環(huán)境的影響，但更多方面則是由教育理念指導(dǎo)下的主觀因素決定的。兩者的比較使我們清晰地看到了兩者之間的差距，應(yīng)思考如何去學(xué)習(xí)和借鑒英國(guó)教育的先進(jìn)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。綜合起來(lái)，筆者認(rèn)為，未來(lái)我國(guó)教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去提升該層次人才的質(zhì)量。

（一）建立靈活、多樣的培養(yǎng)目標(biāo)和入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

英國(guó)大學(xué)在招收TESOL專業(yè)的學(xué)生時(shí)除了一些基本的條件（如第一學(xué)位和語(yǔ)言成績(jī)）外，對(duì)于有無(wú)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)和職稱等要求都是因校而異，各校在招生問(wèn)題上擁有自主權(quán)，不存在統(tǒng)一的入學(xué)考試。而我國(guó)則實(shí)施全國(guó)研究生統(tǒng)一入學(xué)考試或本專業(yè)招生全國(guó)聯(lián)考，劃定統(tǒng)一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，招生管理統(tǒng)一規(guī)范。我國(guó)的英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)可以借鑒英國(guó)大學(xué)的做法：求大同，存小異，即每所大學(xué)可以在教育部教育碩士培養(yǎng)的總體目標(biāo)框架下制訂個(gè)性化的培養(yǎng)目標(biāo)。目標(biāo)制訂時(shí)需考慮以下兩方面因素：一是自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，如原有的優(yōu)勢(shì)教育資源，包括教師、課程和教學(xué)條件；二要考慮受教育者專業(yè)發(fā)展的不同階段的不同需求。在既定的目標(biāo)下確立相應(yīng)的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的課程設(shè)置?！爸挥幸虻匾蛉酥埔?，充分考慮各種多樣性與差異性，我國(guó)教育碩士教育才能更快更健康地發(fā)展?！盵4]我國(guó)目前少數(shù)院校開(kāi)始招收應(yīng)屆畢業(yè)生就是一個(gè)很好的嘗試，但是課程設(shè)置和教學(xué)要求等必須體現(xiàn)出與其他在職攻讀教育碩士的受教育者的不同。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，滿足受教育者的個(gè)性化需求

在英國(guó)，每一所大學(xué)的TESOL專業(yè)都會(huì)依托自身的師資優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)群體提供富有個(gè)性特色的課程模塊。英國(guó)的許多大學(xué)會(huì)盡其所能地為學(xué)生提供大量的選修課程，相當(dāng)一部分大學(xué)免費(fèi)向?qū)W生提供一些第二外語(yǔ)和EAP 課程供他們自愿選擇，這從一個(gè)側(cè)面支持了受教育者的發(fā)展需求。在英國(guó)的TESOL專業(yè)課程設(shè)置中“幾乎找不到獨(dú)立設(shè)置的‘教育學(xué)(原理)、‘心理學(xué)和‘教育技術(shù)學(xué)，這些課程的原理、規(guī)律、技術(shù)、方法已被有機(jī)地結(jié)合到所有其它課程中”[3]。二外作為選修課程，對(duì)受教育者沒(méi)有硬性要求。EAP 課程極大地提升了從事語(yǔ)言教學(xué)教師的語(yǔ)言技能，豐富了他們的文化知識(shí)。另外，在他們的課程計(jì)劃中很難找到與本科階段所學(xué)課程相重復(fù)的課程，這無(wú)疑給受教育者的學(xué)習(xí)帶來(lái)興趣和挑戰(zhàn)。相比之下，我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的課程尚需進(jìn)一步優(yōu)化，避免那些重復(fù)的課程內(nèi)容，削減那些純說(shuō)教的枯燥內(nèi)容，突出核心課程的地位和作用，精選一批選修課程以最大限度地滿足受教育者的個(gè)性化需求。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，凸顯能力培養(yǎng)

如上所述，英國(guó)的研究生教育全部采用小班授課模式，一個(gè)班只有幾名到十幾名學(xué)生。先進(jìn)的教育理念、優(yōu)良的教育環(huán)境（教學(xué)設(shè)施、圖書(shū)館等）、優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍為高質(zhì)量的教育教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為課堂內(nèi)外學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了保障。每門(mén)課程的《課程說(shuō)明書(shū)》為學(xué)生們的學(xué)習(xí)提供了詳細(xì)的安排和指導(dǎo)；圖書(shū)館24小時(shí)對(duì)學(xué)生開(kāi)放，館內(nèi)的藏書(shū)不僅量大而且新書(shū)上架快，特別是英國(guó)各大學(xué)間的館際借閱（inter-library loan）極大地方便了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和研究。由于小班授課，課堂上每位學(xué)生都有發(fā)言、參與討論、質(zhì)疑教師觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。教師更是把學(xué)生的參與作為課堂講解、問(wèn)題探究、批判性思維培養(yǎng)的主要途徑，其最終目的是培養(yǎng)受教育者運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，我國(guó)英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)必須改革舊的以傳授知識(shí)、講解理論為主的學(xué)術(shù)氣味濃厚的課程實(shí)施方法，強(qiáng)化案例教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教授釋疑的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的開(kāi)放性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性，加強(qiáng)課堂教學(xué)的雙邊互動(dòng)；同時(shí)借助教育碩士已有的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)其對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和對(duì)教學(xué)的創(chuàng)新能力，使其掌握教育科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)其教學(xué)科研意識(shí)和能力。[5]

（四）改變課程評(píng)價(jià)方式，提高畢業(yè)論文質(zhì)量

課程評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)方式不同對(duì)于教育教學(xué)的反撥作用就不同，因而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生影響。英國(guó)TESOL專業(yè)的課程評(píng)價(jià)除了少數(shù)采用限時(shí)測(cè)試（TCT: Time-Constrained Test）外，主要采用課程論文、課件制作和專題發(fā)言等形式。如課程“語(yǔ)言學(xué)習(xí)和教學(xué)的研究方法”結(jié)束后，教師要求學(xué)生完成1篇3000字的課程論文。在這篇論文中必須要采用一定的調(diào)研工具（如問(wèn)卷、訪談或課堂觀察等）采集信息進(jìn)行實(shí)證研究，然后再讓每位學(xué)生就自己的論文利用PPT做一個(gè)專題發(fā)言（presentation），向別人展示自己的研究成果。利用這種方式考察學(xué)生的不光是他們所掌握的知識(shí)，更多的是他們是否能夠運(yùn)用這些知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題以及他們解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也為學(xué)生后續(xù)撰寫(xiě)畢業(yè)論文做了重要的訓(xùn)練準(zhǔn)備。再如課程“英語(yǔ)教學(xué)的原則和實(shí)踐”結(jié)束后，則要求學(xué)生去課堂聽(tīng)課，然后針對(duì)授課教師的上課情況結(jié)合一定的評(píng)價(jià)因素進(jìn)行評(píng)估，寫(xiě)1篇2500字的論文。教師在作業(yè)布置時(shí)就明確了寫(xiě)作要求，包括分幾個(gè)部分以及每部分的內(nèi)容。通過(guò)這一環(huán)節(jié)使得每位學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)有了本質(zhì)的提升。由此可見(jiàn)，我國(guó)的英語(yǔ)教育碩士在課程評(píng)價(jià)上也應(yīng)根據(jù)課程的特點(diǎn)選擇合適的評(píng)價(jià)方式，擯棄單一的考查學(xué)生知識(shí)記憶量的做法，使我們的評(píng)價(jià)能夠最大程度地反映學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是，作為高層次的英語(yǔ)教師，應(yīng)該把英語(yǔ)作為完成所有專業(yè)課程論文的唯一使用語(yǔ)言。

在英國(guó)，作為最終獲得學(xué)位重要依據(jù)的畢業(yè)論文占了MA TESOL專業(yè)總學(xué)分的1/3。幾乎所有大學(xué)的該專業(yè)都要求畢業(yè)論文選題必須是與教育教學(xué)相關(guān)的實(shí)證研究，即論文中必須使用問(wèn)卷、訪談、實(shí)驗(yàn)或觀察等工具來(lái)采集資料。這種基于職業(yè)的學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)取向是值得肯定和借鑒的。我國(guó)各大學(xué)對(duì)教育碩士的畢業(yè)論文要求不一，特別是在使用英語(yǔ)還是漢語(yǔ)撰寫(xiě)上存在著分歧。一些學(xué)校認(rèn)為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力差，一方面用英語(yǔ)很難貼切表達(dá)，另一方面研究成果不便于在國(guó)內(nèi)的期刊上發(fā)表。我們認(rèn)為，這種放松要求和急功近利的想法會(huì)在一定程度上削弱我們作為英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生質(zhì)量。另外，我們可以考慮取消畢業(yè)論文前學(xué)生必須公開(kāi)發(fā)表論文的做法，使得他們的時(shí)間和精力都能集中到畢業(yè)論文寫(xiě)作上。當(dāng)然，畢業(yè)論文前的訓(xùn)練、論文寫(xiě)作過(guò)程中的導(dǎo)師指導(dǎo)和論文寫(xiě)作后的評(píng)閱等方面的工作也必須認(rèn)真到位。只有這樣，才能從根本上保證畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）