李正梅，張白振

（1．山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 外語系，山西 太原030031；2．山西農(nóng)業(yè)大學(xué)，山西 太谷030801）

近年來高校英語口語教學(xué)的改革已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的主要內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要掌握準(zhǔn)確的語音語法，表達(dá)要達(dá)到一定的流利度，還要掌握一定的英語交際策略。［1］本人任教的學(xué)校山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院從08年開始每學(xué)期都要對學(xué)生進(jìn)行英語口語測試，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對英語口語能力的培養(yǎng)越來越重視，但是對英語口語交際策略運用甚少。因此，如何培養(yǎng)大學(xué)生交際策略能力引起了我校英語教師越來越多的關(guān)注。合作學(xué)習(xí)作為一種新型有效的學(xué)習(xí)模式，其目的就是為了提高學(xué)生的交際能力，將其運用到英語口語的教學(xué)中，對于提高學(xué)生的口語水平和交際策略能力均有著很大的幫助和益處。

一、英語口語交際策略教學(xué)與合作學(xué)習(xí)二者結(jié)合的理論依據(jù)［2］

交際策略指的是語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二種語言的過程中，在對其掌握不夠充分的情況下為了能夠?qū)崿F(xiàn)日常的交流和交際，為了彌補自己在語言的詞匯和語法等方面的不足采用的補救方法。［3］因此，它是一種語言使用策略，是學(xué)習(xí)者為了能夠正常交流克服障礙的技能。國內(nèi)外很多學(xué)者曾經(jīng)對交際策略從不同的角度進(jìn)行了全面系統(tǒng)的分析研究。總的來說，交際策略可分為成就策略和縮減策略兩種，前者指的是一種補償策略，后者指的是一種回避策略。成就策略包括：外語轉(zhuǎn)述、求助、拖延、及非語言策略。減縮策略包括話題回避和語言形式回避。［4］學(xué)習(xí)交際策略在英語口語中的運用，不僅可以提高學(xué)習(xí)者在日常交際中使用交際策略的意識，同時也促使他們有勇氣和膽量去使用交際策略，這樣就會使得學(xué)習(xí)者即使遇到了語言障礙也能逐漸靈活的學(xué)會應(yīng)對，順利實現(xiàn)交際的目的。靈活的使用交際策略，可以增強口語交際的自然性，有助于提高學(xué)生的語言水平。

合作學(xué)習(xí)作為一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論與策略，由于其顯著的效果，被世界上多個國家普遍采用，并被人們譽為近年來最成功的教學(xué)改革。［5］從上世紀(jì)70年代起，國內(nèi)外的一些研究者對合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了不同視角的研究?？偟膩砜矗献鲗W(xué)習(xí)指的是利用學(xué)習(xí)小組的基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中各種動態(tài)因素，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性，增強學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)動力，以團體的成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

由以上分析可以看出，英語交際與合作學(xué)習(xí)策略的最終目的都是為了提高學(xué)生的日常交際能力。因此利用合作學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式，改變單一的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生都能參與到互動的英語口語學(xué)習(xí)中來，參與到英語口語交際的日?；顒又?，讓學(xué)生們從不敢說英語變得敢說和愛說英語，從而提高英語的交際能力。

二、利用合作學(xué)習(xí)增強英語交際策略教學(xué)

（一）在合作學(xué)習(xí)中加強學(xué)生對交際策略的元認(rèn)知

美國心理學(xué)家J·H·Flavell于1976年提出元認(rèn)知的概念，將其定義為 “關(guān)注并調(diào)控認(rèn)知活動的知識與能力”，簡言之，就是認(rèn)知的認(rèn)知。［6］Chamot等人研究發(fā)現(xiàn)，所有的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中都會運用策略，學(xué)習(xí)效果的好壞在于是否靈活恰當(dāng)?shù)倪\用策略，而學(xué)習(xí)者的自我評價以及自我調(diào)整的能力是決定是否可以靈活恰當(dāng)運用策略的關(guān)鍵，這種自我評價以及自我調(diào)整的能力就是元認(rèn)知能力。一個人如果沒有運用學(xué)習(xí)策略的愿望，他就不會成功計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和評價自己的學(xué)習(xí)。因此提高學(xué)習(xí)者的對交際策略和潛能的認(rèn)識是教授交際策略的前提和關(guān)鍵。元認(rèn)知能力主要靠的是經(jīng)驗積累，對于大學(xué)生而言，他們已經(jīng)能夠在一定程度上調(diào)控自己的認(rèn)知，通過大學(xué)以前的初中、高中的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)對交際策略有了一定的感性知識。在這種情況下，教師需要做的就是提高他們對交際策略的理性認(rèn)識，幫助他們認(rèn)識交際策略對于英語口語的重要性并努力提高學(xué)生運用交際策略的能力。教師可以將合作學(xué)習(xí)的方式運用到英語的教學(xué)中來，將學(xué)生分組并在組內(nèi)進(jìn)行交流，這種小組的形式利于學(xué)生之間更自然流暢的交流，不會存在面對老師時的緊張和擔(dān)憂。久而久之，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中就會不斷的增強對交際策略的理解和熟練運用的能力。

（二）利用合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)英語交際策略的使用語境［7］

眾所周知，由于教學(xué)體制等方面的原因，目前在中國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中普遍缺乏口語的實踐。學(xué)生害怕自己說出的英語會犯錯誤，導(dǎo)致他人的恥笑等，因此他們因為恐懼而不敢開口說英語，這樣就更不用說使用交際策略了。同時，目前中國的大學(xué)英語課堂的口語學(xué)習(xí)與真實的英語交際環(huán)境存在很大的差別，這也在很大的程度上限制了交際策略的運用。因此，教師在英語口語的教學(xué)中可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)寬松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生克服心理的顧慮和障礙，這樣學(xué)生就會敢于說出口，同時積極性也會不斷增強，從而敢說的同時也會說的越來越多，這樣逐漸形成良性的循環(huán)。同時通過合作學(xué)習(xí)使學(xué)生意識到口語的學(xué)習(xí)重在交際，充分的意識到利用交際策略的重要性，如遇到問題和障礙不知如何準(zhǔn)確表達(dá)自己的意思時，可以采用不同的策略來克服這些障礙，而不需要苛求形式上的完美和語法等的完全正確。這樣在合作學(xué)習(xí)的過程中就可以創(chuàng)設(shè)交際策略的使用語境，使學(xué)生有效的提高英語口語的水平。

（三）在合作學(xué)習(xí)中加強交際策略的訓(xùn)練［8］

國內(nèi)有些學(xué)者認(rèn)為當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言達(dá)到一定程度的時候，交際策略自身就能發(fā)生遷移，因此沒有必要進(jìn)行交際策略的培訓(xùn)，但大多數(shù)學(xué)者卻認(rèn)為，交際策略的培訓(xùn)不僅能夠提高學(xué)習(xí)者的語言水平，并且有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者之間積極的合作精神，所以交際策略的培訓(xùn)還是必要和重要的。針對大學(xué)英語口語課時少的狀況，大學(xué)英語教師可采取短期集訓(xùn)的方式進(jìn)行交際策略培訓(xùn)，主要的方法就是將交際策略的學(xué)習(xí)放到日常教學(xué)中來實現(xiàn)，具體操作步驟如下：（1）向?qū)W生解釋交際策略的概念、種類和主要作用；（2）向?qū)W生詳細(xì)介紹各種成功策略的主要優(yōu)點、選擇它們的理由以及這些策略的具體使用方法，（3）教師通過播放錄像、多媒體等各種生動形象的方式，對某一項交際策略進(jìn)行特訓(xùn)；（4）將幾人分成一組進(jìn)行討論，主要討論針對不同的交際問題應(yīng)該如何采用不同的交際策略。最后，教師可以采用角色扮演的方式來設(shè)立有特殊交際困難的情景，在角色的扮演中具體地指導(dǎo)學(xué)生針對不同的困難應(yīng)該怎樣選擇合適的交際策略來解決交際問題。

（四）在合作學(xué)習(xí)中評估和反思交際策略的使用

由于語言學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中思維具有 “分析性”和 “內(nèi)省性”的特點，因此教師在英語口語的教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對自己的言行進(jìn)行有意識的分析和反省。學(xué)生在課堂上通過自評或互評的方式可以有效的做到這一點。第一，要分析自己和他人在合作學(xué)習(xí)過程中是如何成功運用交際策略來解決實際問題的，以此提高自信和學(xué)習(xí)的動力；第二，要分析交際策略運用中存在的不足，對一個階段內(nèi)自身存在的問題進(jìn)行全面的總結(jié)分析并改正，而這個尋找不足的過程就是合作學(xué)習(xí)的一個側(cè)面體現(xiàn)，因為自己對自身的不足往往很難發(fā)現(xiàn)，但是別人卻容易客觀的做出評價，這樣通過合作學(xué)習(xí)和共同分析不僅有利于完整和深化交際策略的訓(xùn)練，還能促進(jìn)學(xué)生語言知識和交際策略能力的發(fā)展。另外，教師在英語教學(xué)中要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中交際策略的使用能力及時做出評價，讓學(xué)生 能夠及時意識到自己存在的問題，并主動的通過與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)或者老師的指導(dǎo)尋找解決的辦法。這樣在合作學(xué)習(xí)中不斷評估和反思交際策略使用中存在的問題，交際能力就會不斷的得到提高。

三、在合作學(xué)習(xí)中提高交際策略需注意的問題［9］

1、在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)不同性別、不同性格的學(xué)生在使用交際策略上存在很大差異，同時，不同學(xué)生在掌握新知識的能力上也有所不同，因此，英語口語交際策略訓(xùn)練時一定要有針對性，分組合作學(xué)習(xí)是一個很好的辦法，但需根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)生的性格特點，再結(jié)合學(xué)生自己的意愿組成學(xué)習(xí)小組，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生間易于交流溝通。在此基礎(chǔ)上還應(yīng)該適時調(diào)整，使學(xué)生接觸不同的環(huán)境，創(chuàng)造不同的氛圍，有利于學(xué)生對交際策略的靈活使用。

2、在學(xué)習(xí)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生多使用成就策略，盡量少用縮減策略。［10］過多的使用縮減策略 （回避話題和轉(zhuǎn)化話題）以及使用本族語，而不去積極的考慮使用成就策略，不利于語言能力的提高，達(dá)不到訓(xùn)練的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，英語口語水平的提高和日常交際能力的提高不是一蹴而就的，需要一個長期的艱辛的過程。在實踐中學(xué)習(xí)英語的機會越多，日常交際場景的真實性越強，交際能力的提高就越快。而合作學(xué)習(xí)正是最好的學(xué)習(xí)方式，它為交際策略的應(yīng)用提供了一個很好的模式。教師要在高校英語的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的氛圍和條件，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識并提高交際策略，切實增強英語口語的水平和交際能力。

［1］Ellis R．Communicative strategies and the Evaluation of Communication Performance ［J］．ETL Journal，2004（38）：39－44．

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［3］盤群．大學(xué)新生英語口語交際策略教學(xué)與合作學(xué)習(xí)探討 ［J］．高等教育研究，2008（10）：77－78．

［4］唐明輝．大學(xué)新生英語口語交際策略使用及其培訓(xùn) ［J］．重慶工學(xué)院學(xué)報 （社會科學(xué)版），2009，23（8）：166－167．

［5］岑秋燕．英語口語交際策略及其教學(xué) ［J］，華章，2010（21）：23－25

［6］羅明燕．論大學(xué)英語教學(xué)中跨文化交際能力提高策略 ［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報 （社會科學(xué)版），2008（7）：197．

［7］鄒勇，周俊清．交際策略與英語口語教學(xué) ［J］．寧波大學(xué)學(xué)報 （教育科學(xué)版），2004（10）：126－128

［8］于冰．交際策略與學(xué)生口語對話能力的關(guān)系研究 ［J］．外語與外語教學(xué)，2006（5）：26－30．

［9］Faeerch C，Kasper G．Strategies in Inter－language Communication ［M］．London：Longman，1983．

［10］Dornyei Z．On the Teachability of Communicative Strategies ［J］．TESOL Quarterly，1995（29）：55－85．