鞠 霞

（泰州市第三高級中學(xué) 江蘇 泰州 225323）

陶行知先生在《行是知之始》一文中觀點鮮明地提出“行是知之始，知是行之成”，他說：“小孩子起初必定是燙了手才知道火是熱的， 冰了手才知道雪是冷的，吃過糖才知道糖是甜的， 碰過石頭才知道石頭是硬的……”，他又旁征博引地論述了《墨辯》中提出的三種知識：親知、聞知、說知。 他認為親知是親身得來的，就是從“行”中得來的。 聞知是從旁人那兒得來的，或由師友口傳，或由書本傳達，都可以歸為這一類。 說知是推想出來的知識。 新課程標準要求教育要以學(xué)生為主體，提倡“自主式”、“合作式”、“探究式”學(xué)習，讓學(xué)生在親身實踐、體驗后獲取知識，并學(xué)會運用所學(xué)知識解決實際問題。 這正是陶行知先生“行是知之始，知是行之成”思想的體現(xiàn)。 然而，現(xiàn)在一般學(xué)校里所注重的知識，只是聞知，幾乎以聞知概括一切知識，親知幾乎完全被拒之門外。 久而久之，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識幾乎都是淺白的，死記硬背的，不長久的，于是，學(xué)生的學(xué)習變得被動，上課也提不起興趣，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。何為創(chuàng)新？我們常說的創(chuàng)新就是指學(xué)生利用已有的知識，通過獨立思考和親身實踐，在充分開發(fā)潛能的基礎(chǔ)上，去掌握一些新知識。 在高中化學(xué)教學(xué)中如何來繼承和發(fā)揚創(chuàng)新教育思想的理念？

筆者在十多年的教學(xué)實踐中結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點作了一些嘗試，下面就《氨氣的性質(zhì)》一課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程談?wù)勎覍Α靶惺侵迹切兄伞钡睦斫狻?/p>

一、教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

［課堂實錄］小魔術(shù)：“空瓶生煙”。 將裝有氨氣和氯化氫氣體的兩個集氣瓶口對口，觀察現(xiàn)象。 設(shè)疑：通過預(yù)習和觀察，你知道兩個集氣瓶中盛裝的分別是什么氣體嗎？ 今天我們來學(xué)習其中的一種氣體：氨氣。 大家知道嗎，氨氣的出現(xiàn)為人們帶來了豐收和喜悅，也因此解決了“世界糧食危機”，在氨的研究領(lǐng)域曾經(jīng)誕生了三位諾貝爾獲得者，人類為什么對氨如此地感興趣？ 它到底具有什么樣的性質(zhì)？ 今天就讓我們走近氨氣，更多地了解氨氣的性質(zhì)和用途。 首先，我們來認識一下氨氣。

［設(shè)計意圖］通過引人入勝的實驗現(xiàn)象，引入新課，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。

2.親自動手，眼見為實

［課堂實錄］觀察小試管中的氣體，感受氨氣的物理性質(zhì)。（顏色、狀態(tài)、氣味）動手完成實驗1（氨氣溶于水）：將充滿氨氣的大試管倒置于水槽中， 拔下橡皮塞后，不斷搖動大試管直至現(xiàn)象不再變化，塞上橡皮塞，觀察現(xiàn)象并解釋。 學(xué)生匯報實驗1 的實驗現(xiàn)象①……②……③……（學(xué)生可能的實驗現(xiàn)象有“水充滿整個試管、水基本充滿試管、水充滿一半、沒有明顯現(xiàn)象……”）。

［設(shè)計意圖］氨氣的物理性質(zhì)，尤其是氨氣的溶解性是學(xué)習的重點之一，學(xué)生通過自己近距離的觀察，并親自動手實驗，體會探究新知的樂趣，通過實驗中觀察到的現(xiàn)象輕松了解氨氣的物理性質(zhì)，更重要的是通過實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象， 再次引起了學(xué)生探究真相的求知欲，學(xué)生自主學(xué)習的能力和與同學(xué)合作學(xué)習的能力自然得到了培養(yǎng)。

3.動態(tài)生成，激活思維

［課堂實錄］設(shè)疑：為什么水會充滿整個試管（可能的解釋有“氨極易溶于水，氨溶于水后，試管內(nèi)的壓強減小，所以水充滿整個試管……”）為什么有的同學(xué)水沒有充滿整個試管，甚至一點都沒有進入試管？ 要使水充滿整個試管，實驗中有哪些注意點。 學(xué)生進行小組討論并匯報討論的結(jié)果（討論的結(jié)論有：裝置氣密性要好、氨氣要純凈、試管要干燥、用向下排空氣法收集氣體時實驗時動作要快……）。

［設(shè)計意圖］學(xué)生完成實驗后，不可能所有人都會看到相同的現(xiàn)象， 實驗過程中由于種種不定因素的影響必然會出現(xiàn)不是預(yù)期的實驗結(jié)果，為什么其他人能成功？ 我失敗的原因是什么？ 學(xué)生自然而然會想去探究失敗的原因，這時老師適時地引導(dǎo)學(xué)生進行討論與交流，通過同學(xué)間的互幫互助解決問題，使學(xué)生獲得的知識更牢固。

4.精彩呈現(xiàn)，自然過渡

［課堂實錄］教師：同學(xué)們，大家都知道有句俗語“滴水之恩，涌泉相報”，下面這個實驗很好地闡釋了這句話的涵義。 教師演示氨的噴泉實驗：將滴管中的水擠入燒瓶中，燒瓶中產(chǎn)生了紅色的噴泉，源源不斷直至充滿整個燒瓶。 同學(xué)們都很仔細地觀察，有的發(fā)出驚嘆聲和會心的微笑。

教師設(shè)疑：為什么滴有酚酞的水會變紅？ 學(xué)生立即小聲地議論：氨水顯堿性。

教師接著追問：氨水為什么會顯堿性呢？ 請大家閱讀教材找到原因。

［設(shè)計意圖］ 教師先通過一個眾所周知的俗語自然引出“噴泉實驗”，極大地提高了學(xué)生學(xué)習的興趣。 緊接著由實驗現(xiàn)象提出兩個疑問，一淺一深，自然地過渡到氨氣化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習。

5.知識遷移，靈活運用

［課堂實錄］教師設(shè)疑：從氨分子中氮元素的化合價分析，氨氣還能表現(xiàn)什么性質(zhì)？ 學(xué)生稍作思考很快得出氨氣具有還原性，因此能被氧氣等氧化劑氧化。 播放視頻：硝酸的工業(yè)制法，學(xué)生很仔細地觀看。

［設(shè)計意圖］教師利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，通過學(xué)生的自主學(xué)習得到氨氣具有還原性的結(jié)論。 接著通過一個視頻了解氨氣在工業(yè)中的重要應(yīng)用，首尾呼應(yīng)，同時讓學(xué)生體會化學(xué)對人類社會的貢獻， 增強學(xué)生的學(xué)習動機。

6.思維拓展，知之形成

［課堂實錄］教師設(shè)疑：學(xué)習了氨的性質(zhì)，同學(xué)們思考一下，我們可以用什么方法來檢驗氨氣？ 如果發(fā)生液氨泄漏時， 消防隊員如何消除彌漫在空氣中的大量氨氣？ 廠內(nèi)人員怎樣做才能避免受傷？

學(xué)生活動：思考、討論、交流，并通過提供的實驗器材和藥品對討論結(jié)果進行驗證，匯報總結(jié)可行的方法。

［設(shè)計意圖］通過上面一系列的實驗探究，學(xué)生已經(jīng)知道了氨氣的性質(zhì)， 然而我們學(xué)習知識不能只停留在“知之”的程度，學(xué)習的最終目的是要能靈活地將所學(xué)知識運用到實際生活中，因此設(shè)計了兩個疑問，幫助學(xué)生小結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容， 并運用所學(xué)知識解決實際問題，體會化學(xué)學(xué)科的魅力。

二、教學(xué)反思

本節(jié)課主要采用學(xué)生實驗和討論分析的方法來完成教學(xué)，課堂上的實驗學(xué)生基本都能完成并達到相應(yīng)的效果，現(xiàn)象很精彩，學(xué)生在自己動手實驗的過程中表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習興趣， 并能積極地思考產(chǎn)生現(xiàn)象的原因，學(xué)生之間積極地討論并能小結(jié)現(xiàn)象和可能的科學(xué)原理，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能和對知識的組織應(yīng)用能力。 整個課堂中學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習興趣和積極性，較好地實現(xiàn)了教學(xué)目標。 這節(jié)課所學(xué)知識，都是通過學(xué)生的親身實踐獲得， 而不是通過教師的講授獲得，因而學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力得到了一定程度的培養(yǎng)，學(xué)習效率高，獲得知識更輕松，更牢固。

“行動是老子，知識是兒子，創(chuàng)造是孫子。 有行動之勇敢，才有真知的收獲”。 只有在課堂上調(diào)動起每個學(xué)生學(xué)習的積極性，讓每個學(xué)生都真正參與進來，動手又動腦，才能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使每個學(xué)生都得到更好的發(fā)展。