李峰

【摘 要】師生之間建立良好的教學(xué)交往不僅能切實地提升學(xué)生的主體地位還能有效地實現(xiàn)教育的目的。因此探討信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往是很有必要的。本文在理論分析的基礎(chǔ)上，以《教學(xué)設(shè)計》課程為案例來探討信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往如何實施。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)環(huán)境；教學(xué)交往；傳統(tǒng)教學(xué)

一、信息技術(shù)時代的教學(xué)交往含義

由于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的寬泛應(yīng)用，教學(xué)交往也被注入新的“血液”。從教育的角度來說，本文所指的信息技術(shù)環(huán)境是以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)支撐的具有豐富教學(xué)信息的并影響師生活動的各種物質(zhì)因素和人文因素。在信息技術(shù)環(huán)境中，教學(xué)信息是共享的，也是動態(tài)開放的，交往機(jī)會是相等的，也是更豐富的。

二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)交往的特點

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)交往，在信息技術(shù)環(huán)境下，計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)作為交流媒體，使在課堂教學(xué)中無法克服的弊端得到了有效的解決。在網(wǎng)絡(luò)化的虛擬課堂中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往是借助于網(wǎng)絡(luò)聊天室、BBS 站點、QQ 技術(shù)的。在這些交互通道中存在以下的優(yōu)點：教學(xué)交往中師生關(guān)系是平等的、教學(xué)交往教師對待學(xué)生的態(tài)度是公平公正的、教學(xué)交往的形式是多種多樣的，教學(xué)交往的效率也大大提高了?；诰W(wǎng)絡(luò)媒體具有的廣泛性、共享性、虛擬性和即時交互性特點，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往具有以下特征：

1.交往的媒介性

信息技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)交往其最大的特點在于交往主要是借助網(wǎng)絡(luò)媒體，是充分利用多媒體技術(shù)通過多種通道，以多種方式進(jìn)行的交往，具有媒介性。它不同于傳統(tǒng)交往中面對面的，利用語言和非語言符號的即時交往，借助網(wǎng)絡(luò)媒體信息容量大、不受時空地域限制并能通過多種方式進(jìn)行信息無限量的鏈接等特點，排除了面對面交往中情感、態(tài)度、地位等帶來的一些負(fù)面影響。

2.交往的開放性

信息技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)交往，由于方式和通路是多樣的并且不受時空的限制，呈現(xiàn)為開放性。交往可以是同步的也可以是異步的方式；可以網(wǎng)絡(luò)課程或者是某個信息資源站點作為學(xué)習(xí)的主線和信息獲取主要來源，也可以向在線專家請教或進(jìn)行面對面的交流，還可以與教師和學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作學(xué)習(xí)共同探討。

3.交往信息的豐富性

在信息技術(shù)環(huán)境中，數(shù)據(jù)可以是可視化的，也可以是動態(tài)模擬的，交往的信息已不再拘泥于現(xiàn)實世界的直觀信息。而是現(xiàn)實世界中通過感官感知到的信息與抽象語言符號信息進(jìn)行的融合再現(xiàn)。

4.交往對象的可變性

在信息技術(shù)環(huán)境中主體交往是以“我”為中心向四周輻射的，交往人數(shù)可以是一對一、一對多，也可以是多對一、多對多。學(xué)習(xí)者面對的交往對象可以是教師、專家、其他學(xué)習(xí)者以及網(wǎng)絡(luò)訪問者，并可隨交往的需要自由變換，因此交往主體是多樣和隨時變化的。

5.交往過程的可再現(xiàn)性

在虛擬課堂中的交往不同于傳統(tǒng)課堂，我們可以把所有的交往過程進(jìn)行記錄，以便于以后學(xué)習(xí)的查詢和鞏固。

三、信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往的優(yōu)勢

信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往存在著以上五個方面的特點，使信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)交往存在以下的優(yōu)勢：

1.平等性

在信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生擁有數(shù)量相當(dāng)?shù)馁Y源，教師的主要任務(wù)不是“傳道、授業(yè)”，而是教學(xué)交往的組織者、教學(xué)的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者。學(xué)生和教師的交往由于是在網(wǎng)上進(jìn)行，學(xué)生可以暢所欲言，增強(qiáng)自信心，以平等的心態(tài)去面對教師。因此，信息技術(shù)環(huán)境中的教學(xué)交往，每一個主體的地位都是平等的，通過網(wǎng)絡(luò)，主體在相互作用中達(dá)到對知識的理解和意義的建構(gòu)。

2.主動性

在信息技術(shù)環(huán)境下的虛擬課堂中，教師通過網(wǎng)絡(luò)提供教學(xué)情境，學(xué)生不再只是知識的接受者，而是教學(xué)主題的建構(gòu)者，他們以自己的整個身心去感受教育情境中的問題、事實、情感和價值，并通過網(wǎng)絡(luò)生動地傳達(dá)自己的思想，積極地進(jìn)行教學(xué)交往，無論是學(xué)生和教師都以積極主動的姿態(tài)去面對教學(xué)任務(wù)。

3.參與性

在信息技術(shù)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)課堂中，無論是自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)交往主體都必須積極參與網(wǎng)上交往才能實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關(guān)人，如果沒有主體的參與，則虛擬課堂中的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動就不能進(jìn)行，教學(xué)交往也不能展開。

4.合作性

在信息技術(shù)環(huán)境下的虛擬課堂中大家圍繞共同的主題進(jìn)行分工協(xié)作學(xué)習(xí)，有關(guān)課程和問題的討論隨時可能進(jìn)行并要求即時反饋，因此對于每一個主體而言都要具有一定的合作性。而在虛擬的網(wǎng)絡(luò)課堂中，無論是自主學(xué)習(xí)還是協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)交往主體都必須積極參與網(wǎng)上交往才能實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)，主體既是信息的接受者更是信息的傳播者，也是信息的把關(guān)人，如果沒有主體的參與，則虛擬課堂中的教學(xué)活動或?qū)W習(xí)活動就不能進(jìn)行，教學(xué)交往也不能展開。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教學(xué)交往比傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，但它也有著一些弊端，這就需要我們教師在教學(xué)時揚(yáng)長避短，最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的巨大功效。

參考文獻(xiàn)：

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