黃明

【摘要】本文針對現(xiàn)行牛津英語教材詞匯量大的特點，學生學習困難的角度出發(fā)，強調(diào)了詞匯學習的重要性，并分析了目前詞匯學習中存在的問題，并提出了一些解決策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學；問題；解決策略

詞匯是語言的三要素之一，是表達語義的基本單位，是語言的基本素材，離開詞匯就無法表達思想。因此，無論教師采用何種方法進行教學，都不可忽略學生對英語詞匯的學習和積累。

一、中學生詞匯學習現(xiàn)狀分析

初中學生隨著所學語言知識的增多，內(nèi)容的加深，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，相當一部分學生感到力不從心而產(chǎn)生厭學情緒。據(jù)調(diào)查，學生在詞匯學習方面的困難主要有以下幾個方面：

1.詞匯學習遺忘現(xiàn)象較普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生在學習過程中記憶不得法等，許多學生都感受到花了大量的時間記單詞，效果卻不理想，對學過的，背過的單詞，時常不能回憶其音、形、義等，更不能有效的運用它們。

2.詞匯學習意義識記較少，機械記憶較多

在英語學習過程中，多數(shù)學生常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞，由于脫離了一定的語境和語言知識文化背景，學生在現(xiàn)實生活中，往往難以理解和運用已學過的單詞。如在面對這樣的俚語：black coffee和句子 Can you give me a hand？ 時，雖然沒有生詞，但學生由于沒有很好的了解文化背景知識，仍然會產(chǎn)生歧義理解。

3.詞匯學習不能與積極運用有機結(jié)合起來

在英語學習中許多學生習慣于被動地接受知識，對教師和教材的依賴性太強，極少主動、積極地閱讀課外讀物、聽廣播、查字典及與同學交流的方式來加大英語的輸入量，積極主動地爭取運用英語的機會，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。

二、詞匯教學中應采取的問題解決策略

學生在英語詞匯學習中出現(xiàn)的問題也向教師的教學提出了挑戰(zhàn)。因此，要在詳細分析其形成原因的基礎(chǔ)上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生的詞匯學習效果。

1.立足課堂教學，增強學生對詞匯的理解

對于絕大多數(shù)學習者來說，詞匯的學習包括三個部分：理解、記憶和輸出。事實表明理解是積累詞匯的前提。因此，詞匯教學的首要任務是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養(yǎng)學生對詞匯的理解能力。教師應運用多種教學方法，促進學生對詞匯的理解，以加快其詞匯的學習速度。下面簡單介紹一些常用的詞匯教學方法：

（1）直觀教學。對于初學者教師應充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和電化教學手段來輔助詞匯教學，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動的教學環(huán)境中領(lǐng)略詞匯的含義及用法。

（2）聯(lián)想教學。在學生掌握一定的詞匯知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學生結(jié)合教學內(nèi)容展開聯(lián)想。如在學習busy一詞，引導學生聯(lián)想到整天來回忙碌，四處奔跑爭錢的人，由此聯(lián)想到 business， businessman 等單詞。聯(lián)想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且有助于發(fā)現(xiàn)單詞間的聯(lián)系，更好促進了對單詞的運用。

（3）根據(jù)構(gòu)詞法進行教學。英語詞匯的形成和分布并不是零碎、分散的，它是有規(guī)律和系統(tǒng)的，詞匯教學應充分運用整體教學法，引導學生憑借詞匯內(nèi)部的音、形、義，構(gòu)造和用法等縱橫聯(lián)系去理解，掌握詞匯。如通過詞的派生、轉(zhuǎn)化和合成規(guī)律去提高詞匯的理解能力等。例如：動詞向名詞的轉(zhuǎn)化其中幾類：work—worker； invent—inventor； decorate—decoration等。

2.指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學生主體活動的過程，在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調(diào)動多種感官，運用多種方法來記憶，并注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規(guī)律，積極探尋單詞間的聯(lián)系，學會科學的記憶方法，有效地培養(yǎng)記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的效果。

（1）理解記憶 。理解和記憶是緊密相連的，研究表明，機械記憶雖然很必要，但容易遺忘，而理解記憶的遺忘率較低，所以教師應在指導學習理解記憶上下功夫，幫助學生在理解的基礎(chǔ)上及時掌握和鞏固所學的單詞。

（2）聯(lián)想記憶。在理解的基礎(chǔ)上教師可引導學生發(fā)揮聯(lián)想，把個別單詞納入到一定的語言環(huán)境中去。如學到： desk可讓學生聯(lián)想到： chair， teachers desk， window， classroom， door， blackboard等；對于沒有聯(lián)系或一時難以發(fā)現(xiàn)聯(lián)系的單詞，要引導學生創(chuàng)造聯(lián)想進行記憶，創(chuàng)造聯(lián)想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。

（3）分類記憶。英語詞匯存在著一定的規(guī)律性和系統(tǒng)性，教師可根據(jù)所學詞匯的構(gòu)成規(guī)則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復習記憶。學生在學習單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很有可能產(chǎn)生回生現(xiàn)象。因此，教師要組織學生經(jīng)常復習?？梢酝ㄟ^朗讀、背誦、練習、游戲等來幫助學生加深對單詞的記憶；同時還要幫助學生掌握復習方法，養(yǎng)成主動復習的習慣。

3.聯(lián)系語境和文化講解詞匯，培養(yǎng)學生的語義猜詞能力和跨文化意識

詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就失去其生命力。所以教師在教授單詞時應結(jié)合一定的語境。英語詞匯學習是一個連續(xù)不斷的過程，教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法就尤為重要。

另一方面，英語詞匯的應用，無不受自然、社會等形態(tài)的影響而打上文化的烙印。所以，在詞匯教學的過程中，教師應盡可能聯(lián)系語言文化背景，培養(yǎng)學生的跨文化意識。如：It rains dogs and cats. 中的dog 和 cat 在東西方文化中就存在著很大的差異。

4.培養(yǎng)學生的語言產(chǎn)出意識，調(diào)動其語言運用的主動性

詞匯學習的最終目的就是運用。學生在掌握一定的詞匯后，教師就要激勵其積極運用，培養(yǎng)其輸出意識。在教學過程中，教師要營造良好的英語氛圍，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行言語實踐，盡量將“輸入”轉(zhuǎn)化為“輸出”。教師可運用以下方法來培養(yǎng)學生的產(chǎn)出意識，以期提高學生的詞匯運用能力。

（1）組詞造句，連詞成段 。組詞造句是運用詞匯的初級形式，在詞匯教學中，對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故而知新的教學目的，進而強化產(chǎn)出意識，生成“輸出”能力，為發(fā)展其語言運用的主動性奠定了基礎(chǔ)。隨著學生知識的增加和能力的增強，學生的詞匯“輸出”方式可向高一級的形式發(fā)展，可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養(yǎng)學生的語言組織能力和思維能力，進一步強化學生的語言產(chǎn)出意識和“輸出”能力。

（2）活動設(shè)境，參與教學。學習英語的最終目的之一就是交際運用，交際運用總是在一定的語境中進行的，因此，教師應當通過開展演講、看圖說話等活動，鼓勵學生運用所學的詞匯進行“輸出”，做到學以致用。

對于上述方法，在最初開始實踐時，學生可能不太適應，但只要長期堅持下來，學生便會產(chǎn)生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養(yǎng)成良好的英語產(chǎn)出意識和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。

參考文獻：

[1]胡鑒明.《英語教學法論文集》廣東教育出版社1993

[2]張正東著.《中國外語教學法理論與流派》 科學出版社 2000

[3]《外語教學理論與研究》.人民教育出版社

[4]《中學英語教學心理研究》.湖南師范大學出版社