申衛(wèi)偉

自主學(xué)習(xí)，是指教學(xué)以學(xué)生個體為主體，發(fā)揮個體主觀能動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)?？涿兰~斯早在300多年前就在其《大教學(xué)論》中開宗明義指出的教學(xué)目標(biāo)：使教員可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，使教學(xué)變得容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底，更富有成效，多方激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主性、主動性和創(chuàng)造性。實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，是使學(xué)生在自主、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)行為中，不斷內(nèi)化、積淀相應(yīng)的學(xué)習(xí)素質(zhì)，這不僅沒有淡化教的作用，反而是在新的起點上強化了教的作用。為此，必須從以下幾個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)：

一、引發(fā)動機，建立和強化學(xué)生自立

1.運用多種教學(xué)方法在多個教學(xué)時間段激發(fā)學(xué)習(xí)動機

教師可以通過講故事、表演、運用多媒體、學(xué)生討論、比賽、鼓勵等方法來引入課堂，在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)動機，在課結(jié)束前通過巧設(shè)疑、精應(yīng)用、置趣味作業(yè)來提升興趣。要根據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。實踐總結(jié)得出：引起好奇或懸念，引起不協(xié)調(diào)或認(rèn)知沖突，學(xué)用結(jié)合的，使抽象的內(nèi)容具體明晰化的展示等，都有利于引發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生基于問題學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種基于問題的學(xué)習(xí)，有感染力的真實事件情境或真實問題的創(chuàng)設(shè)，能確定整個教學(xué)內(nèi)容和自我探索等教學(xué)進程。面對事件或問題情境，學(xué)生可以運用協(xié)作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義建構(gòu)，而不是僅僅聆聽教師關(guān)于這類知識的介紹和講解，所以要促進學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來的情境與氛圍。教師可多創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、身體語言情境和交流情境。

比如我在處理《建設(shè)中國特色的社會主義》這一內(nèi)容時用討論探究法，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。

首先，課前布置學(xué)生向家人、鄰居、親戚了解有關(guān)改革開放情況，搜集有關(guān)改革開放的圖片、實物、資料；并預(yù)先準(zhǔn)備了本章內(nèi)容的提綱及討論的主題分發(fā)給學(xué)生。

（1）為什么說十一屆三中全會是具有深遠(yuǎn)意義的偉大轉(zhuǎn)折？

（2）為什么要改革開放？從改革開放的輝煌成就你有何啟示？

（3）鄧小平建設(shè)有中國特色的社會主義理論是如何形成的？

其次，課上讓學(xué)生上講臺交流信息、談感受，說看法，談?wù)J識，并討論課前給出的主題，作為教師只需給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)。

最后，要求同學(xué)們在課后結(jié)合課堂討論寫出隨筆或認(rèn)識和感想。并擇其有創(chuàng)見者或貼于墻上或課上選讀。通過這樣的活動，同學(xué)們收集資料，加工整理，展開討論，達成共識，比較充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂效率，達到了較好的教學(xué)效果。

二、授之以漁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

“學(xué)會”只是從知識的掌握過渡到能力培養(yǎng)的橋梁，針對學(xué)生的認(rèn)知特點，采取相應(yīng)的訓(xùn)練形式。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生成為“會學(xué)習(xí)”的人，如課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)新課，閱讀課外資料，學(xué)生設(shè)置問題，找疑點，課內(nèi)展開討論，討論方式有同桌討論，分組討論，在隋唐文化（二）中，我采取了“預(yù)習(xí)——定標(biāo)——自學(xué)——討論交流——總結(jié)——資料搜集”形式，結(jié)合語文學(xué)習(xí)讓學(xué)生在互教互學(xué)中了解唐朝詩歌，讓學(xué)生在自學(xué)、討論等自主活動中探索學(xué)習(xí)方式，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，訓(xùn)練學(xué)習(xí)能力。

在教學(xué)中，為了讓學(xué)生“會學(xué)”，我盡力幫助學(xué)生學(xué)會“理線索”、“拉思路”。 “順藤摸瓜”，把握歷史要點，掌握歷史知識，這種學(xué)習(xí)活動是幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，即“會學(xué)”的重要手段。

在歷史教學(xué)中，我極力啟發(fā)幫助學(xué)生分析，比較同類性質(zhì)歷史事件。如比較不同時期的殖民擴張：早期的殖民擴張、19世紀(jì)六七十年代的殖民擴張、帝國主義時期的殖民擴張等，比較分析這些殖民擴張的背景、內(nèi)容、作用和意義，以及后人應(yīng)從中吸取的教訓(xùn)，從這些方面全面地把握這幾次殖民擴張，并聯(lián)系現(xiàn)實理解當(dāng)今世界的形勢，引導(dǎo)學(xué)生去思索，形成自己的啟示。

三、 培養(yǎng)學(xué)生研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開發(fā)。要開發(fā)創(chuàng)造力，就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格，鼓勵知識的運用和創(chuàng)新，指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。在教學(xué)中可先由教師示范，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進行創(chuàng)造力的開發(fā)訓(xùn)練：

1.自己動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題

在教學(xué)中，學(xué)生要由被動轉(zhuǎn)為主動，思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色，站在教師或命題者的角度，動手設(shè)計一些能力訓(xùn)練題，既是學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試，同時又可以加深對教師或命題者的認(rèn)識和理解，對學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。設(shè)計題目遵照循序漸進的原則，可先參照相關(guān)練習(xí)題或試題，對其進行適當(dāng)?shù)母脑欤缓笤侔l(fā)展到自己獨立設(shè)計，要盡量突出其創(chuàng)新性、綜合性、現(xiàn)實性，同時也可增加一些趣味性。

2. 對歷史事物發(fā)表自己的觀點或提出假設(shè)推理

通過對史實的了解，必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點。對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問題，要大膽嘗試發(fā)表自己獨特見解或論點，并結(jié)合史實進行初步的分析和論證。同時嘗試對一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè)，可通過與之相類似的歷史事物的對比、借鑒來提出問題，如：假設(shè)甲午戰(zhàn)爭中國獲勝，又該如何評價李鴻章和伊藤博文？如果袁世凱不告密，戊戌變法是否會失??？等等。這些假設(shè)的提出，說明學(xué)生已經(jīng)以逆向思維或發(fā)散性思維的形式，在更深層的意義上探究歷史的真諦。

作為歷史教師，我們應(yīng)該不斷地探索歷史教學(xué)的方式、規(guī)律，使歷史教學(xué)“活”起來。在課堂教學(xué)和課外活動中充分發(fā)發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中主動參與、樂于探究，提高學(xué)生獲取信息和處理信息、分析和解決問題的能力，以及與人溝通與合作的能力。挖掘和提升學(xué)生潛能，發(fā)展學(xué)生的綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的提高，為他們的終生學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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