房體松

【摘 要】文章從詞塊的定義及分類入手，探討了詞塊理論的現(xiàn)實(shí)意義，針對(duì)大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)存弊端，分別從教與學(xué)的角度提出了詞塊理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)；詞匯；詞塊

一、詞塊的定義及其分類

自20世紀(jì)80年代開始，詞塊因?qū)υ~匯習(xí)得的作用而受到人們的普遍關(guān)注。詞塊同時(shí)具有詞匯和句法的雙重特征，是一種切實(shí)可行的詞匯教學(xué)方式。

盡管作為一種預(yù)制化的語言現(xiàn)象已經(jīng)得到大家的普遍認(rèn)可，但是英語中詞塊的概念表述并不統(tǒng)一。如Becker的idiosyncratic chunks， Hakuta的prefabricated routines and patterns，Lewis的lexical chunks等。無論那一種表述，這些名稱都體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上的約定性的特點(diǎn)。簡單的來說，詞塊就是指同現(xiàn)頻率較高，形式和意義較固定的大于單詞的結(jié)構(gòu)。這種半固定結(jié)構(gòu)同時(shí)兼有詞匯和句法特征（楊玉晨 1999）。

按照其結(jié)構(gòu)，大體分為四類：①多詞組合（polywords/ multiword items）：指具有習(xí)語性質(zhì)的固定詞組；②慣用表達(dá)式（institutionalized expressions）：指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合；③限制性短語（phrasal constrains）：這類詞塊是由某些固定結(jié)構(gòu)形成的框架式短語，語言使用者可以根據(jù)需要進(jìn)行替換；④句子框架結(jié)構(gòu)（sentence—builders）和引語：這類詞塊指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語及引語。

二、詞塊理論的現(xiàn)實(shí)意義

我國的大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在這樣一個(gè)誤區(qū)：老師把教學(xué)重點(diǎn)放在如何擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量上；而學(xué)生學(xué)習(xí)英語也是死記硬背，把精力放在掌握單個(gè)詞的詞義、拼寫上面。但現(xiàn)實(shí)中真正使用的時(shí)候就不知所措，即使說出來，也特別的生硬、不地道，成了所謂的“啞巴英語” “中國式英語”。眾所周知，大的建筑材料如預(yù)制塊蓋房子要比一磚一瓦來得快且容易些。詞塊在語言教學(xué)中的作用正好比語言的預(yù)制塊，它是語言的半成品，可以作為儲(chǔ)存和輸出的理想單位，充分發(fā)揮詞匯在聽說讀寫各方面的積極作用。

學(xué)習(xí)者如果將約定俗成的交際套語當(dāng)作一個(gè)整體的語言形式—詞塊來記憶，在表達(dá)思想時(shí)就能隨時(shí)從大腦中提取，這樣自然就會(huì)提高運(yùn)用語言的流暢性，不至于到時(shí)大腦中一片空白。同時(shí)，鑒于詞塊還具有很強(qiáng)的語用功能，比如說打招呼、話題的轉(zhuǎn)換、話題的結(jié)束等，因此如果在語言的使用中把詞塊當(dāng)作詞匯的最小單位來處理就可以很大程度上避免語言選擇的盲目性，提高學(xué)生語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。此外，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有意識(shí)的通過固定詞塊的整體記憶培養(yǎng)還可以提高學(xué)生的詞匯搭配能力，從而提高學(xué)生用英語思維輸出語言的能力，克服母語遷移對(duì)學(xué)生的影響。

三、詞塊理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示

鑒于詞塊對(duì)英語學(xué)習(xí)的作用越來越大，在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，無論老師還是學(xué)生都應(yīng)該重新對(duì)詞塊加以認(rèn)知，最大限度的發(fā)揮它的作用。

首先，提高教師對(duì)詞塊的認(rèn)知。新的教學(xué)形勢(shì)對(duì)大學(xué)英語教師提出了更高的要求。教師要改變以往的從單詞到詞義的傳統(tǒng)詞匯教學(xué)方式，在平時(shí)的教學(xué)中著重訓(xùn)練學(xué)生基于詞塊的識(shí)記、運(yùn)用詞匯的能力和習(xí)慣。在講解詞匯前要充分利用各種語料庫以及各種學(xué)習(xí)軟件搜集整理相應(yīng)詞匯的常用詞塊，在講解時(shí)盡量將特定詞匯與其常用的語境相聯(lián)系，不僅讓學(xué)生知道怎么讀還要知道如何用。

其次，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，訓(xùn)練他們的基于詞塊的語言的輸入和輸出的能力?，F(xiàn)在的學(xué)生不敢開口說英語，一個(gè)主要的原因是腦子里沒有東西，不知道怎么說。所以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中學(xué)生要有意識(shí)的記憶一些常用詞塊，這樣在進(jìn)行交流時(shí)才能做到“有話可說”；同時(shí)學(xué)生要敢說，不要怕犯錯(cuò)誤，要把記在大腦中的詞塊經(jīng)常拿出來用，提高自己的語言的表達(dá)能力。

最后，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造原聲的語言環(huán)境。很多人都奇怪，漢語這么難，我們都能學(xué)會(huì)，說的這么流利，為什么英語就學(xué)不好呢？其實(shí)很簡單，因?yàn)槲覀兩钪忻刻旖佑|的都是漢語。因此，學(xué)習(xí)英語的最好的辦法就是把學(xué)生置于純英語的環(huán)境中。但現(xiàn)在我們還很難做到這一點(diǎn)，但我們可以通過聘請(qǐng)外教、閱讀名著、播放原版英文電影以及收聽英語廣播等形式，盡可能的給學(xué)習(xí)者創(chuàng)造這樣一個(gè)原聲的語言環(huán)境，增加自然語言的輸入。對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，在進(jìn)行這些活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)的把聽到的和看到的出現(xiàn)頻率較高的固定結(jié)構(gòu)記錄下來，然后加以詞塊化處理。

四、結(jié)語

綜上所述，詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，是二語詞匯習(xí)得的新趨向。充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊為基本單位的詞塊教學(xué)法，將有助于改變大學(xué)英語教學(xué)“啞巴英語”“中國式英語”的現(xiàn)狀，提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

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