申作棟

【摘 要】中學教育是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎階段，為適應新形勢，生物教師必需提高個人能力，深入思考，從基礎知識、學生特點、輕松教學、學科綜合等多方面為學生的創(chuàng)新能力做好鋪墊，同時還要在探究的科學思維方面對學生進行培育。

【關鍵詞】教育創(chuàng)新；學科綜合；新型課堂；新課程

中學教育是基礎教育的重要環(huán)節(jié)。在此背景下，高中教育的職能也發(fā)生了重大改變，從為高學歷人才打好知識基礎轉(zhuǎn)向更加注意學生探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如何在形式和內(nèi)涵改變高中教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)教育瓶頸的突破，是新時期的重要議題。生物是高中教育的重要陣地，教育創(chuàng)新對生物教師提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為，做好生物課堂的教育創(chuàng)新，應該做好以下幾個環(huán)節(jié)：

一、教師要高度認同創(chuàng)新的重要性，全面提高個人素質(zhì)

教師要克服應試教育的思維慣性，將視野拓寬，大膽進行創(chuàng)新。教育心理學告訴我們，建立在理解基礎上的記憶更深刻，更有利于發(fā)散思維的建立。同時，創(chuàng)新不僅是對現(xiàn)代教育的要求，也是人的生命的重要特質(zhì)，是人的高層次需要和人生價值的本質(zhì)表現(xiàn)。學生有知識的需要，也有體驗成功，展示個性的需要。創(chuàng)新會化腐朽為神奇，如果學習成績差的同學有了成功的體驗，也會后來者居上，如果成績最好的同學厭倦了學習，也會一落千丈。

教師要繼續(xù)學習，擴大自己的知識視野，形成更加細密、完整的知識網(wǎng)絡，在課堂上要具備清晰的邏輯思維，通俗易懂的語言表達能力等教學專業(yè)技能。

二、讓學生建構扎實的知識基礎，科學的創(chuàng)新思維

“學而不思則罔，思而不學則殆”“無知識的熱心，猶如在黑暗中遠征”，沒有知識的鋪墊，創(chuàng)新只能是低級的，而只有知識，沒有科學探究的思維，也只能原地踏步。任何高質(zhì)量的創(chuàng)新都必須經(jīng)過“接收知識—提出疑問—創(chuàng)新探究”的基本環(huán)節(jié)。

1.加強學科間的綜合教學

生物是一門自然科學，從原子、分子發(fā)現(xiàn)以來的幾百年間，物理與化學基本原理不斷豐富，將生物學從以描述為主的學科推向了理性思維的殿堂。在講解生物的過程中，不可避免的會與物理與化學知識相聯(lián)系。這時，生物教師不應該回避，推卻。而將所學知識拓展開去，將相關知識講透。則學生的視野可以拓寬，對所學的生物知識則理解更加深刻，也有利于其他相關知識點的理解。舉例如下：

（1）在講生物膜的結(jié)構中可以提出物質(zhì)的相似相容原理，借助生活中水溶解鹽，汽油溶解油漬等實例拓展講解極性物質(zhì)、非極性物質(zhì)及它們的相互溶解性。在此基礎上，在講跨膜運輸時就可以更好地說明為什么脂溶性分子可以自由擴散，而離子必須經(jīng)過載體。在講綠葉中色素的提取和分離實驗時就可以讓學生很容易理解為什么提取液用無水乙醇，而溶解和分離需要層析液。

（2）在講DNA分子結(jié)構的時候，可以拓展講解物質(zhì)分子內(nèi)的化學鍵和分子間的作用力。指明氫鍵的形成是—OH和—NH2等基團相互靠近時形成的分子間作用力，不需酶的催化。而3—5磷酸二酯鍵是共價鍵，鍵能較高，其形成或斷都必須有酶的催化。這樣學生在學習轉(zhuǎn)錄、翻譯、基因工程等內(nèi)容的時候會很容易理解DNA聚合酶、DNA連接酶、限制性核酸內(nèi)切酶作用部位都是3—5磷酸二酯鍵而不是氫鍵。

另外，放射性同位素標記、滲透壓與組織水腫，跨膜電勢變化與神經(jīng)傳導等內(nèi)容也涉及到化學基本原理。教師應該大膽綜合，講深講透。使學生脫離單純記憶，從根本上理解所學知識，激發(fā)學習興趣，堅定學習的自信心；而教師本身多學習化學基本原理，也可以為提升個人教學能力。

2.依托教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

新課標教材作為新課程改革的先鋒，從形式到理念都將自主與探究、應用與創(chuàng)新等新課程理念展示地淋淋盡致。薩奇曼認為：“在教學過程中，應使學生產(chǎn)生疑問”“這樣有利于發(fā)展學生理智素養(yǎng)和能力?！睂τ诳茖W思維，其原理本身并不復雜，都經(jīng)過“提出問題—作出假設—制定計劃、設計實驗—觀察與實驗—獲取事實與證據(jù)—檢驗與評價—表達與交流”等過程。關鍵是如何將科學思維方法應用到日常的學習和實踐中。教師在課堂上可以多用啟發(fā)式教學，多進行小組合作，多讓學生發(fā)表個人見解。將一些傳統(tǒng)的講解內(nèi)容改變教學方式。在教師的啟發(fā)下，以課本知識點或社會的“熱點”問題，確立探究的內(nèi)容。讓學生通過嘗試多種途徑，釋疑嘗試活動，進行充分的表達、質(zhì)疑、探究和討論。讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，使生物課堂教學煥發(fā)出勃勃生機。

三、營造新型課堂，增強學生探究能力

青少年時期是人的身心發(fā)展以及世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，是時刻充滿好奇、質(zhì)疑、探索的時期。作為教師，要面向所有學生，珍惜學生創(chuàng)新的巨大潛能，針對學生特點，創(chuàng)造性地進行教學活動。在主陣地課堂上少壓制，多鼓勵，創(chuàng)建民主的學習氛圍，讓學生能夠輕松學習，增強學生自學能力、研究能力。而生物也是充滿了各種教學活動的學科，而通過辯論、角色扮演、專題討論、項目設計等活動，開闊學生視野，激發(fā)其對新知識的探索欲望，把創(chuàng)新的種子播撒在莘莘學子的心田。