鄭繼彩

一、傳統(tǒng)的師問生答的容器式教學(xué)已經(jīng)走到了盡頭

蘇教版教材安排的一節(jié)四十五分鐘的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容偏多，任務(wù)重。在素質(zhì)教育改革的推動下，教學(xué)模式已由填鴨式升級為啟發(fā)式，但為了趕時間，目前比較普遍的是教師上課不停地提問，而學(xué)生的思考也基本上是在教師的指導(dǎo)下進行，不能很好體現(xiàn)學(xué)生的自主性格，這種教學(xué)方法是低效率的，更無法談起培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識。

為了有效改變中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的這一問題，本人認(rèn)為，要結(jié)合學(xué)生實際盡可能開展變式教學(xué)，精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生求知熱情的問題情境，啟發(fā)探究，引導(dǎo)學(xué)生自主提問。

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第一、二學(xué)段目標(biāo)的闡述中強調(diào)“讓學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，并運用一些知識加以解決?！边@說明數(shù)學(xué)課程的中心環(huán)節(jié)在于學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的運用，而運用取決于學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)提問、提出問題，進而解決問題。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生提問的現(xiàn)狀分析

陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。”但是在課堂教學(xué)中，我們卻經(jīng)常遭遇學(xué)生“發(fā)現(xiàn)不了問題、提不出問題”的尷尬場面，即使提出問題、也是文不對題、不倫不類的，這一現(xiàn)象極為普遍，充分地說明學(xué)生“提問能力”的欠缺，。縱觀中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂難以提問的現(xiàn)狀，有如下的原因：

首先，是部分教師觀念的陳舊。習(xí)慣于自己的“一言堂”教學(xué)，滿足于教學(xué)的釋疑解惑這一傳統(tǒng)的功能，忽視知識的發(fā)展過程。害怕學(xué)生的提問影響自己的教學(xué)任務(wù)，沒有留給學(xué)生充分提問的時間和空間。同時學(xué)生提問能力的好壞也不影響教學(xué)成績的好壞，所以沒有引起一些教師的重視。

其次，學(xué)生自身的原因，歸納起來，有以下幾種：

1.“無疑可問”

長期在教師的“滿堂灌”的課堂之下，學(xué)生習(xí)慣于接受課本、教師的無可爭議、毋庸置疑的知識，缺乏主觀能動性，覺得沒有什么問題可以問。

2.“無心提問”

一部分思維特別敏捷的學(xué)生，提出的問題往往比較尖銳、新異，出乎老師的意料之外，若是經(jīng)常得不到老師的明確答案和老師的鼓勵，很容易挫傷他們的積極性，他們就會失去提問的心思，學(xué)會了“人云亦云”。

3.“有心無力”

有些學(xué)生存在膽怯、自卑的心理，有問題，可惜不敢問，怕丟面子，怕讓人產(chǎn)生“連這個問題都不會”的壞印象。

三、著力于能力導(dǎo)向的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開學(xué)生的提問

我們從事數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才，不會提問、不敢提問的學(xué)生，不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有十分重要的意義。

1.問題意識的培養(yǎng)

問題是科學(xué)研究的出發(fā)點，是探究式學(xué)習(xí)的起點。我們教師在教學(xué)中經(jīng)常會按照自己的想法設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，領(lǐng)著學(xué)生往下走，出現(xiàn)“卡殼”，也會引導(dǎo)，直到答案得出。我們不希望學(xué)生的思維老是飛馳與軌道之上，它應(yīng)翱翔于廣闊的天空。

2.師生角色的互換

長期以來傳統(tǒng)教學(xué)的模式是“教師教，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答”，教師勤必然學(xué)生懶，如何能讓學(xué)生“勤”起來？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以，教師要參與學(xué)生的活動，有時甚至要蹲下身子以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)向?qū)W生“請教”，給學(xué)生更多“提問”的自信和力量。

3.討論與爭論

《現(xiàn)代漢語大詞典》對“討論”的定義是就某一問題交換意見或進行辯論。由此可見，課堂討論是發(fā)生在課堂情境之中，師生之間、學(xué)生之間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對問題的某些方面進行爭論和辯解。教師要創(chuàng)造更多的讓學(xué)生提問、質(zhì)疑的討論與爭論的機會。

4.多元作業(yè)的設(shè)計

翻開蘇教版中學(xué)數(shù)學(xué)教材，特別在解決問題的相關(guān)內(nèi)容中已經(jīng)滲透了一些讓學(xué)生自主提問的練習(xí)，這樣的內(nèi)容在每冊教材中都存在。通過觀察發(fā)現(xiàn)，有的教師這樣處理：視而不見，傳統(tǒng)的師問生答的教學(xué)。教師避開提問，只是匆匆瞄一眼內(nèi)容，提出一兩個問題，直接讓學(xué)生解答。自認(rèn)為這樣既節(jié)省了教學(xué)時間，也達(dá)到了讓學(xué)生“會算”的效果。這樣的教學(xué)讓教材安排形同虛設(shè)。

其實，在這些內(nèi)容的教學(xué)中我們要吃透教材，不僅要讓學(xué)生提問，還要讓學(xué)生的提問“有章可循”。了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)，關(guān)注問題的廣度和深度，引導(dǎo)他們提出會解答同時也要想一想才能解答出的問題。教材中既然給了我們這些范例，在其它的作業(yè)設(shè)計中，我們可以靈活添加一句“你還能提出什么問題？”學(xué)生在提問的過程中要搜集信息，同時還要準(zhǔn)備判斷同伴的解答方法是否合理，因此，提問者必須會解答自己的問題，這樣一舉兩得，我們又何樂而不為呢？

學(xué)生潛在的問題意識要靠老師的激發(fā)，教師在激發(fā)的過程中主要起著一個拋磚引玉的作用，目的不是讓學(xué)生僅僅會回答老師的問題，更重要的是讓他們通過老師的問題能引出更多的問題，激發(fā)他們的思維火花。讓我們擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，用全新的教學(xué)理念來武裝自己，建立新型的師生關(guān)系，給學(xué)生提供材料和機會，把問題下放給學(xué)生，并給與正確地指導(dǎo)和方法，把學(xué)生推到“學(xué)”的制高點上，培養(yǎng)出真正的創(chuàng)造型的人才。