王福琴

【摘 要】課堂教學在于為學生創(chuàng)設有效的學習空間，高效的完成學習目標并最大限度的獲得知識形成能力，應從教學目標的制定，課前備課、課中和課后練習的設計以及課堂中預設與生成的恰當處理等方面去做，從而提高課堂教學的效益。

【關鍵詞】小學；語文課堂；有效性

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生最大限度的從知識與技能，過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者方面得到協(xié)調發(fā)展。如何讓課堂教學扎實、有效？結合自身的學習實踐。我認為，課堂教學要讓學生成為真正學習的主人，多關注學生的“學”，教學要以“人”為本。要想提高課堂教學的有效性，應做到以下幾方面：

一、教學目標定位的有效性

課堂教學目標表述的是學習者學習的結果，是他們在老師引導下所能達到的目的。是教學一節(jié)課的主導。一節(jié)課的教學目標，我們要按學生的年齡特點，知識水平等方面考慮做到心中有數(shù)；從一個單元入手綜覽全局細化目標，教學目標的制定不要太大太空太雜，要具體，有可操作性。如在教學第一課時時應這樣來定位目：學會幾個生字認識幾個生字；能夠用課文中的某一詞語說一句話；能讀準字音，讀通課文等。

二、提高課前備課的有效性

一節(jié)精彩的課堂，依賴于課前的精心備課。如何提高課前備課的有效性呢？首先，教師應做的是深入地解讀文本?！敖庾x文本”是指教師在課前對文本進行的細究與深讀。它強調從課程角度對文本作深入而多維的細究與深讀，而不是被參與書限定了思維。教師要以“讀者”的角度全方位、多層面對文本進行研讀。有了這一前期工作，教師在課堂上也就有了可憑借的“拐杖”。

其次，教師的備課不僅要備教材更要備學生。課堂教學是師生互動的一個動態(tài)過程，出乎意料的情況時有發(fā)生，每個環(huán)節(jié)的進度并不完全在教師的掌控之中，這便需要我們心中始終有個教學的整體框架，對課堂的教學進程有清楚的定位。同時還應對學生有比較充分和全面的了解，如學生的知識基礎、學習習慣、思維習慣等，這樣才能機智地處理預設與生成的關系設計出吸引學生的課堂來。

三、教學內(nèi)容定位的有效性

北師大版新教材知識面非常廣，訓練起點高，我們必須掌握課程標準對每一個知識點的要求，只有我們把教材研究透徹，對教材大膽創(chuàng)新，合理組織，在教學過程中要重點培養(yǎng)學生探究問題的能力，對知識點的教學難度定位要準確，要根據(jù)課標中對不同學段的要求，不可提得太高，也不可降的太低。

四、注重提問、討論及課堂活動的有效性

有效的提問能激發(fā)學生討論、思考，能使教師與學生、學生與學生保持某種對話式的、互動式的、學生自主的學習狀態(tài)。教師必須指導學生“會”學習，使他們能主動地、積極地、創(chuàng)造性地學，要把學生當作學習的主人，課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快。討論及課堂活動的組織更要注意有效性，克服隨意性。教師提出的問題要有一定的張力，要讓學生有一定的思考時間和思考的深度，忌提過于簡單的問題，更忌在課堂一問到底滿堂問。在教學中恰到好處地發(fā)揮主導作用，去啟發(fā)、點撥、設疑、解惑。課堂討論及其他課堂活動，都應該事先準備充分、設計精當，防止出現(xiàn)課堂秩序失控，更好的實現(xiàn)預定的教學目標。另外，還要完善課堂中的評價機制，科學的評價對學生具有激勵表揚，點撥導向等的功能。在課堂上有效的評價應該是語言自然真誠并能敢于指出錯誤指明方向，評價的方式要創(chuàng)新多變，更要注重學生的個體差異，關注學生的日常習慣等方面。

五、重視課堂練習的有效性

課堂練習是對一節(jié)課所學知識的加強與鞏固，或是為了更好的實現(xiàn)教學目標現(xiàn)采取的手段。所以課堂練習設計一定要量少、要有典型、針對性要強。要根據(jù)學生的不同認知特點來設計有梯度的練習讓不同層次的學生在都有所收獲。

六、課外作業(yè)布置的有效性

有效的課堂除了深入解讀文本、獨具匠心的教學過程，有效的課堂更應該體現(xiàn)在最容易被人忽視的作業(yè)布置中。

有效的作業(yè)能將課堂教學內(nèi)容加以落實，無效的作業(yè)只能適得其反。在我們平時的教學過程中，總怕學生偷空玩了，實在沒有作業(yè)可寫也要找點寫的布置下去。隨著課程改革的深入，作業(yè)的布置也不容忽視。作業(yè)的布置要克服隨意性。要盡量避免布置一些機械重復抄寫的作業(yè)。

另外，在課堂中和諧的師生關系也是提高課堂有效性是不可或缺的，和諧的師生關系有助于發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。因此，課堂上教師要善于控制自己的情緒，不要把自身不愉快的心情帶進課堂。要尊重每一個學生，并通過態(tài)度、表情與行為等方式將期望傳給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。課堂教學中應積極提倡：答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的允許問；不同意的允許爭論；教師錯了的允許批評。

高效的課堂教學是我們追求的目標，但對于有效教學的研究是沒有終止的，只有認真思與落實每個教學環(huán)節(jié)的有效性，才能真正實現(xiàn)課堂教學的有效性。