張毅

【摘 要】職業(yè)教育是崗位教育，是就業(yè)教育，其教育教學(xué)應(yīng)構(gòu)建崗位培訓(xùn)和資格認(rèn)證為一體的培養(yǎng)模式。該模式是新形勢下特色會計專業(yè)建設(shè)之靈魂，崗位培訓(xùn)是國務(wù)院提出加強(qiáng)高技能人才工作的重要內(nèi)容，資格證書制度是黨中央確定的旨在提高勞動者素質(zhì)的重要政策，因此，在加強(qiáng)職業(yè)教育的會計專業(yè)建設(shè)中，突出“崗證一體化”特色的課程設(shè)置才是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵，也就是說突出“崗位培訓(xùn)制度”、“資格證書制度”是會計專業(yè)新課程設(shè)置的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】崗證一體；培養(yǎng)模式；課程設(shè)置

一、崗證一體培養(yǎng)模式的本質(zhì)

（一）崗位技能是就業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)

會計工作經(jīng)過幾十年的發(fā)展變化，已經(jīng)從傳統(tǒng)的手工記賬過渡到現(xiàn)代的電腦記賬，如今已經(jīng)發(fā)展到電算化，出現(xiàn)了電算化會計?？梢姇嫻ぷ鲘徫粌?nèi)部分工在不斷發(fā)展和細(xì)化。而職業(yè)教育會計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式也要與時俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生將來從事的具體財務(wù)工作。因此，職業(yè)教育中的會計專業(yè)教育必須緊盯不斷發(fā)展的崗位技能，進(jìn)行課程的優(yōu)化設(shè)置，才能培養(yǎng)出適應(yīng)于會計基層的一線人才。

（二）資格證書是會計行業(yè)的上崗證

《會計從業(yè)資格證書》是具備從事會計工作資格的證書，是從事會計相關(guān)工作必須具備的前提條件和基本要求，是證明勞動者能夠從事會計工作的唯一合法憑證，是進(jìn)入會計工作的“上崗證”。職業(yè)資格證書的制度為勞動者開辟了一條新的成才道路，并在勞動者終身職業(yè)生涯開發(fā)過程中發(fā)揮重要作用。因此，職業(yè)教育中的會計專業(yè)教育也要根據(jù)這個會計崗位的這個特點，進(jìn)行課程的相關(guān)設(shè)置，從而滿足學(xué)生日后的就業(yè)要求。

（三）崗證一體是實際操作與理論知識的結(jié)合

崗位培訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，證書培訓(xùn)主要培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，所以崗證相連就是理論教學(xué)與實訓(xùn)操作的有機(jī)結(jié)合，在課程設(shè)置上，符合職業(yè)教育提倡的“做中學(xué)”的教學(xué)理念。并且會計專業(yè)只有將崗證相連才能培養(yǎng)出既有財務(wù)理論知識又懂實務(wù)操作技能的實用型會計類人才。

二、“崗證一體”模式下的課程設(shè)置框架

“崗證一體”的人才培養(yǎng)模式主要是根據(jù)企業(yè)實際工作需要，圍繞會計工作崗位能力需求，參照國家制定的職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合會計理論知識情況，培養(yǎng)會計專門人才。因此，在職業(yè)教育中實行崗證一體的人才培養(yǎng)模式，就要重新修訂教學(xué)大綱和教學(xué)計劃，以崗位設(shè)置與工作流程為重點，將原有課程重新整合，從而達(dá)到基于企業(yè)實際工作工程的“課崗證整合”。其具體表現(xiàn)如下：

首先，從課程體系結(jié)構(gòu)看，理論知識體系與職業(yè)能力體系，即知識目標(biāo)與能力目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是同一事物的兩個方面，不可分割，并且要在其中較好的滲透實際崗位中的職業(yè)道德體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，即情感目標(biāo)。這是“崗證一體”模式下的課程設(shè)置基礎(chǔ)。

其次，從課程設(shè)計思路看，將過去以能力結(jié)構(gòu)圍繞知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的職業(yè)教育課程設(shè)計模式逆轉(zhuǎn)，體現(xiàn)以工作過程為導(dǎo)向，知識結(jié)構(gòu)圍繞職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的設(shè)計思路，而進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計。例如新教材應(yīng)引進(jìn)企業(yè)辦理工商登記、稅務(wù)登記、報稅等工作項目，并且開發(fā)會計實務(wù)培訓(xùn)課程、會計證書培訓(xùn)課程、職業(yè)技能培訓(xùn)課程加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，縮短上崗適應(yīng)期。

再次，從教學(xué)方式看，應(yīng)當(dāng)由知識灌輸型向行為引導(dǎo)型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)型，即為做而學(xué)，在做中學(xué)。課程設(shè)置上要充分體現(xiàn)企業(yè)工作過程的實際情況和駕馭能力的培養(yǎng)，同時課程標(biāo)準(zhǔn)的制定上應(yīng)體現(xiàn)崗位技能和職業(yè)技能的基本要求，即中職會計教學(xué)要體現(xiàn)出學(xué)生為主體，提升學(xué)生的自主工作能力，將“基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)——崗位能力培養(yǎng)——從業(yè)證書培訓(xùn)”三項內(nèi)容連成一體，以項目教學(xué)為主要教學(xué)方法保障“崗位互通”課程教學(xué)內(nèi)容的有效落實。

最后，在考核方式上，必須要發(fā)揮“崗證一體”的人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，即使專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)資格考試、實踐技能考核相銜接，實行以證代考、以做代考的制度，以此推動人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，真正做到中職會計課程的優(yōu)化設(shè)置。

此外，中職學(xué)校要積極進(jìn)行校企合作，開發(fā)以企業(yè)工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，運用以實際工作任務(wù)為載體的教學(xué)方法，拉近學(xué)生與就業(yè)崗位的距離。崗證培養(yǎng)模式是要緊密依托行業(yè)和企業(yè)，充分利用社會公共資源，按照校企雙贏、專業(yè)對接、相對穩(wěn)定的原則，通過校企合作辦學(xué)或?qū)I(yè)技術(shù)服務(wù)和社會服務(wù)活動，建設(shè)設(shè)施健全的校內(nèi)實訓(xùn)基地與長期穩(wěn)定的校外實習(xí)基地。并且通過“校內(nèi)學(xué)習(xí)——用人單位見習(xí)——校內(nèi)學(xué)習(xí)——用人單位實習(xí)”流程實現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)的兩次循環(huán)?！皪徸C一體”模式下的課程優(yōu)化設(shè)置在實訓(xùn)、實習(xí)基地建設(shè)中的體現(xiàn)主要在三個方面：

一是中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系，以推進(jìn)校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地的建設(shè)，從而達(dá)到企業(yè)工作場所的教學(xué)化。中職學(xué)校的課程設(shè)置以企業(yè)實際工作任務(wù)為主，組織實訓(xùn)，大大加強(qiáng)和提高學(xué)生校外頂崗實習(xí)力度。

二是規(guī)劃和創(chuàng)新校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)的模式，提倡企業(yè)全程參與，學(xué)校根據(jù)實際情況不斷改善校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)，并且充分利用現(xiàn)代多媒體及電子信息技術(shù)，開發(fā)虛擬會計工作環(huán)境。

三是實現(xiàn)兩個必須，即實踐性會計教學(xué)必須占專業(yè)總課時的50%以上，學(xué)生畢業(yè)前必須有半年以上頂崗實習(xí)時間；學(xué)校必須加強(qiáng)校企合作，保障場地、設(shè)施經(jīng)費和設(shè)備維護(hù)、材料損耗經(jīng)費，使校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)基地充分滿足教學(xué)需要。

當(dāng)然崗證模式的課程設(shè)置不能完全等同于專業(yè)勞動技能鑒定，因此在教學(xué)課程設(shè)置改革時需注意以下幾個問題：

（1）目標(biāo)明確。對于中職教育來說，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，最終培養(yǎng)的是高素質(zhì)的專業(yè)技能型人才。為此，我們推行的是崗證式的教育，即學(xué)生畢業(yè)后不僅可以拿到學(xué)歷證書，同時也會至少拿到一張或者更多的會計職業(yè)資格證書，并具備較強(qiáng)的崗位專業(yè)技能，以便學(xué)生出去后能很快適應(yīng)所在崗位的工作。

（2）科學(xué)的教學(xué)安排。中職會計旨在培養(yǎng)技能型的會計人才，在安排教學(xué)內(nèi)容時，要加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和考證能力的培養(yǎng)，授課中運用先進(jìn)的教學(xué)方式，方法，提高學(xué)生的動手實踐能力，引入多元學(xué)習(xí)考核系統(tǒng)，實現(xiàn)一專多能，多能多證，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（3）“零縫隙”銜接。對于原本不屬于同一系列的中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、職業(yè)資格證書和企業(yè)人才需求現(xiàn)狀來說，要做好課程設(shè)置，必須在編排上實現(xiàn)“零縫隙”銜接，即確保將學(xué)生的理論與實際、知識與能力有機(jī)的結(jié)合起來，消除矛盾。例如中職學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)、稅務(wù)部門、銀行三個單位的工作場景、工作環(huán)境移植到校內(nèi)實訓(xùn)室，按照三者業(yè)務(wù)操作的流程設(shè)計實訓(xùn)內(nèi)容和實訓(xùn)步驟，讓學(xué)生輪流扮演不同崗位的財務(wù)人員角色?？偠灾?，學(xué)校要在人才培養(yǎng)模式和學(xué)生管理上下功夫，制定相應(yīng)的配套教學(xué)管理政策、學(xué)生管理政策，使得正常教學(xué)與崗證培養(yǎng)相互融合。

（4）“雙師型”師資?！半p師型”教師這一概念，是為了強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，提升我國現(xiàn)有職業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)而提出的?！半p師型”教師應(yīng)該既具備較高的理論教學(xué)水平，又具備規(guī)范的專業(yè)技能、培養(yǎng)指導(dǎo)能力，精通專業(yè)理論知識和實際操作技能的聯(lián)系和規(guī)律，而且應(yīng)同時具有教師資格證書和相應(yīng)的中級以上技術(shù)等級證書。通過提高教師的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，使得其在課堂教學(xué)中發(fā)揮優(yōu)勢，將教育教學(xué)與崗位工作更好的結(jié)合到一起傳授給學(xué)生。

當(dāng)前，為了達(dá)到我國市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能會計人才培養(yǎng)的要求，才產(chǎn)生了崗證一體化的教育教學(xué)模式。各中職學(xué)校可以把推行崗證教學(xué)模式的課程改革作為契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)改革的全面實施，從而真正將培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)為“以工作過程為導(dǎo)向”的中心上來，使教學(xué)更符合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)實際需要，使中職教育更好地從社會實際出發(fā)，更好地面向我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)。進(jìn)行崗證教學(xué)模式的課程設(shè)置改革，將使學(xué)生在校期間可以同時學(xué)習(xí)、掌握與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的知識和技能，提高他們的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，這與職業(yè)教育的宗旨完全吻合。