陳永國(guó)，章曉懿，鄭曉華

摘要：大學(xué)是人才培養(yǎng)的搖籃。教師課程教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文以某大學(xué)為典型個(gè)案，以在職教師為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)影響教師課程教學(xué)質(zhì)量因素進(jìn)行了調(diào)查研究，分析影響教師課程教學(xué)質(zhì)量的影響諸因素，進(jìn)行因果解釋?zhuān)剿鞅Ｕ辖虒W(xué)質(zhì)量、實(shí)施教學(xué)管理的改進(jìn)對(duì)策，無(wú)疑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：課程教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；因素分析；調(diào)查研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0226-02

一、研究方法和資料的收集

本文采用分層抽樣設(shè)計(jì)，以全校在職教師為調(diào)查對(duì)象，以各院系為分層單位，以各院系教師人數(shù)進(jìn)行樣本配額，設(shè)計(jì)樣本容量為300人，通過(guò)學(xué)校教務(wù)處下達(dá)到各院系教務(wù)員組織發(fā)放實(shí)施?？紤]到在一所大學(xué)里，教師的同質(zhì)性程度是比較高的，根據(jù)調(diào)查經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)這樣的樣本容量既能夠滿(mǎn)足調(diào)查質(zhì)量的信度、效度要求，又關(guān)顧到調(diào)查的經(jīng)濟(jì)性和可行性?；厥沼行?wèn)卷217份，回收率達(dá)到72.3%，達(dá)到基本要求。對(duì)于這些有效問(wèn)卷，利用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0展開(kāi)問(wèn)卷數(shù)據(jù)的錄入、編輯、審核和整理，并展開(kāi)統(tǒng)計(jì)分析。

課程教學(xué)質(zhì)量影響因素調(diào)查變量設(shè)計(jì)如下：（1）網(wǎng)上評(píng)教（1=90分以上，2=80～89分，3=70～79分，4=70分以下）；（2）指導(dǎo)畢業(yè)論文成績(jī)（1=A類(lèi)，2=B類(lèi)，3=C類(lèi)，4=D類(lèi)及以下）；（3）教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型（0=無(wú)，1=教學(xué)成果獎(jiǎng)，2=精品課程，3=優(yōu)秀教材獎(jiǎng)，4=優(yōu)秀教師，5=教學(xué)名師）；（4）教齡；（5）工齡；（6）年齡；（7）文化程度（1=本科，2=碩士，3=博士及以上）；（8）職稱(chēng)（1=講師，2=副教授，3=教授）；（9）年均工作量（單位：學(xué)時(shí)）；（10）教學(xué)班型（1=大班課，2=大小班皆有，3=小班課）；（11）教學(xué)語(yǔ)言（1=雙語(yǔ)教學(xué)，2=單英語(yǔ)教學(xué)，3=單漢語(yǔ)教學(xué)）；（12）科研滿(mǎn)意度（1=非常不滿(mǎn)意，2=較不滿(mǎn)意，3=說(shuō)不好，4=較滿(mǎn)意，5=非常滿(mǎn)意）；（13）教材更新（1=一年更新一次，2=兩年更新一次，3=三年更新一次，4=三年以上更新一次）；（14）教師類(lèi)型（1=教學(xué)型，2=教學(xué)科研并重型，3=科研型）；（15）教學(xué)方法（1=傳授式教學(xué)，2=單向傳授和雙向互動(dòng)兼有，3=互動(dòng)式教學(xué)）；（16）教材使用（1=自編教材，2=自編與他編混用，3=他編教材）。

二、結(jié)果與討論

根據(jù)上述教師課程教學(xué)質(zhì)量變量設(shè)計(jì)，將“網(wǎng)上評(píng)教”、“指導(dǎo)畢業(yè)論文成績(jī)”、“教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)類(lèi)型”三個(gè)變量的得分按照邏輯方法進(jìn)行匯總構(gòu)成一個(gè)新的變量“教師課程教學(xué)質(zhì)量”。然后，將“教師課程教學(xué)質(zhì)量”變量與其他變量如年齡、工齡、教齡、職稱(chēng)、文化程度、教學(xué)班型、教學(xué)語(yǔ)言、年均工作量、教材更新等進(jìn)行Spearman相關(guān)分析。分析結(jié)果匯總成表1。由表1可知，在這些變量中，相關(guān)分析Spearman相關(guān)系數(shù)顯著性水平檢驗(yàn)除了教學(xué)類(lèi)型與教學(xué)方法外都在0.05以下，說(shuō)明具有95%的置信度，反映這些有關(guān)各因素與教師課程教學(xué)質(zhì)量之間關(guān)系的判斷具有較高的可信度和說(shuō)服力。其中，教齡、年齡和工齡反映出的是時(shí)間因素，與教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)正相關(guān)性，隨著年齡的增長(zhǎng)，表現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量逐年提高，反映教學(xué)閱歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要性（Smith et al.，2005；Goodsell et al.，1992；Ken Brain，2004）。職稱(chēng)越高，教學(xué)質(zhì)量越高，但文化程度則令人意外，學(xué)歷越高者教學(xué)質(zhì)量反而越差，呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)性，高學(xué)歷的教師教學(xué)質(zhì)量反而不如低學(xué)歷的教師。究其原因，高學(xué)歷者往往是年輕人，他們往往缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以至于在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上失分；反而低學(xué)歷教師往往是在教學(xué)一線(xiàn)摸爬滾打了很多年，具有較為豐富的課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以，教學(xué)質(zhì)量反而較好。在教學(xué)班型因素中，很有意思的是，大班上課的老師教學(xué)質(zhì)量反而優(yōu)于小班上課。這說(shuō)明，小班上課的這種嘗試還沒(méi)有能夠普遍在教師和學(xué)生中獲得認(rèn)可。如果小班上課不能激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)力，無(wú)益于教學(xué)質(zhì)量的改善（John Caldwell Holt，2007）。教材更新速度慢的教學(xué)質(zhì)量反而越好。這說(shuō)明，如果從提高教學(xué)質(zhì)量方面來(lái)說(shuō)，不能一味求新，追求貼近前沿而強(qiáng)調(diào)教材更新速度，要求及時(shí)跟蹤最新前沿內(nèi)容時(shí)，將帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的下降。而對(duì)于使用雙語(yǔ)教學(xué)的教師，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)普遍高于單語(yǔ)教學(xué)的教師。教材使用方面，使用自編教材的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)明顯好于他編教材者。這是可以理解的，畢竟自編教材者對(duì)教材內(nèi)容會(huì)更熟悉，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)更熟練，會(huì)帶來(lái)更好的課程教學(xué)評(píng)價(jià)。

但就教師類(lèi)型和教學(xué)方法因素來(lái)說(shuō)，都沒(méi)有達(dá)到95%置信度水平，不過(guò)教師類(lèi)型通過(guò)了90%的置信度檢驗(yàn)，說(shuō)明在90%以上信度水平上，可以說(shuō)，教師類(lèi)型變量與課程教學(xué)質(zhì)量變量之間的相關(guān)系數(shù)判斷還是可信的。具體來(lái)說(shuō)，教師類(lèi)型越趨于教學(xué)為主型者，其教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)越高；反之，越是科研為主型的教師，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)越差。這反映專(zhuān)業(yè)分工的差異，教學(xué)為主型的老師，越會(huì)看重教學(xué)，無(wú)論是教學(xué)態(tài)度還是教學(xué)方法都會(huì)更優(yōu)化，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的提升。不過(guò)，盡管教學(xué)方法變量與教學(xué)質(zhì)量間關(guān)系沒(méi)有通過(guò)90%置信度檢驗(yàn)，但也有一定意義，說(shuō)明教學(xué)方法與教學(xué)質(zhì)量之間有一定的正的相關(guān)性，越趨于互動(dòng)教學(xué)的越會(huì)帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高（p=0.125）。這也符合現(xiàn)代教研教法研究（Rudolph et al.，2009；Prince，2004；Prather et al.，2011）。

三、對(duì)策建議

根據(jù)以上相關(guān)分析，針對(duì)如何提高教師課程教學(xué)質(zhì)量提出如下對(duì)策建議：

1.要想真正提高教師教學(xué)質(zhì)量，必須從源頭上把握教師教學(xué)質(zhì)量的影響因素，展開(kāi)調(diào)查研究，有的放矢，以改善教學(xué)質(zhì)量。

2.針對(duì)廣大教師年輕化、經(jīng)驗(yàn)不足的趨勢(shì)，應(yīng)該有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)培訓(xùn)工作和教研教法的探討工作，以改善教學(xué)質(zhì)量。

3.小班上課并不必然比大班上課教學(xué)質(zhì)量高，必須有其他配套措施，才能保證小班上課質(zhì)量。

4.教學(xué)知識(shí)的更新并不必然帶來(lái)教學(xué)質(zhì)量的提高，尋求在教學(xué)知識(shí)更新與教學(xué)質(zhì)量提高間的平衡措施，既促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)更新，又須保證教學(xué)質(zhì)量。

5.應(yīng)大力鼓勵(lì)雙語(yǔ)教學(xué)，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)機(jī)制發(fā)展，以圖教學(xué)質(zhì)量的改善。

6.鼓勵(lì)互動(dòng)式教學(xué)方法的廣泛開(kāi)展，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

7.建立教材編寫(xiě)基金，鼓勵(lì)廣大教師自編教材授課教學(xué)，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

8.提倡科研有消解教學(xué)質(zhì)量之虞，尋求教學(xué)與科研的平衡機(jī)制，既能有效保證廣大教師集中精力進(jìn)行教學(xué)工作，又能科研反哺教學(xué)。

總之，需要開(kāi)展廣泛的、形式多樣的教學(xué)管理體制改革大討論，百家爭(zhēng)鳴，凝聚智慧，讓多方形成合力，形成有利于提高教師課程教學(xué)的管理體制、機(jī)制，達(dá)到改善高校教師課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Prather，E.E.，L.Rudolph，& G.Brissenden.“Teaching and Learning Astronomy in the 21st Century.”P(pán)hysics Today 62（10）：41.

http：//www.csupomona.edu/～alrudolph/professional/publications/PrathRudBriss PT Oct09.pdf，2009.

[2]Ken Bain.如何成為卓越的大學(xué)教師（What the Best College Teachers Do）[M].明延雄，彭漢良，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007.

[3]陳永國(guó)，公共管理定量分析方法[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2006.

基金項(xiàng)目：本文受到本科生教學(xué)改革項(xiàng)目《公共管理定量分析課程建設(shè)、實(shí)施與評(píng)估研究》、《社會(huì)保障概論教學(xué)改革方案制定與實(shí)施》、《自主研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)》等項(xiàng)目基金資助

作者簡(jiǎn)介：陳永國(guó)（1971-），上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院講師，管理學(xué)博士，研究方向：公共管理量化分析，民意調(diào)查研究等；章曉懿（1963-），上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院副教授，教學(xué)副院長(zhǎng)，研究方向：社會(huì)保障；鄭曉華（1977-），上海交通大學(xué)國(guó)際與公共事務(wù)學(xué)院講師，研究方向：鄉(xiāng)村政治。