江琛

摘要：教師對(duì)學(xué)生朗讀英語(yǔ)課文是否感興趣要引起高度的重視。課文朗讀興趣的提高有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效性，課文朗讀有助于語(yǔ)感的培養(yǎng)。筆者在課堂實(shí)踐中觀察到，低年級(jí)學(xué)生朗讀課文時(shí)，普遍存在這么一種現(xiàn)象——老師請(qǐng)全班同學(xué)朗讀課文時(shí)，學(xué)生朗讀課文的興趣不濃。針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者分析了產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，并提出朗讀訓(xùn)練的原則和策略。

關(guān)鍵詞：朗讀訓(xùn)練；朗讀原則；朗讀策略

中圖分類號(hào)：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0275-03

一、小學(xué)低年級(jí)開(kāi)展朗讀訓(xùn)練的意義

閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要部分，朗讀是閱讀教學(xué)中“最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練”，也是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要方式。筆者任教學(xué)校所使用的《英語(yǔ)》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社）中，各年級(jí)的教材內(nèi)容以對(duì)話語(yǔ)篇為主。我們應(yīng)試圖通過(guò)深入開(kāi)展朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生高效地感知、領(lǐng)悟語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感。

二、朗讀的概念

朗讀（read loudly and clearly）就是運(yùn)用重音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音手段把語(yǔ)言材料中的思想感情表達(dá)出來(lái)，也就是清晰響亮地把詞匯、句子、文章等語(yǔ)言文字材料念出來(lái)，朗讀具有視覺(jué)上的因素，它要求朗讀者仔細(xì)看著語(yǔ)言材料，又具有口語(yǔ)（表達(dá)上）的因素，朗讀者大腦想著其發(fā)音，然后專注地念出其聲。

三、朗讀訓(xùn)練的原則和策略

（一）興趣第一的原則

1.選擇學(xué)生感興趣的朗讀內(nèi)容，抓住興趣點(diǎn)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。

低年級(jí)學(xué)生對(duì)節(jié)奏感明快的語(yǔ)言知識(shí)感興趣，如數(shù)數(shù)。我在教《英語(yǔ)》一年級(jí)第二冊(cè)Unit2 Module4 These are your legs.時(shí)，就有這樣的體會(huì)：當(dāng)我?guī)ёx本課的重難點(diǎn)句型“What are these？These are your legs.”時(shí)，學(xué)生一點(diǎn)都不感興趣，他們覺(jué)得讀起來(lái)挺拗口的，學(xué)起來(lái)也挺費(fèi)勁的。有的學(xué)生開(kāi)始轉(zhuǎn)移注意力，表現(xiàn)出沒(méi)興趣的樣子。此時(shí)，我索性跳過(guò)這兩句，帶著學(xué)生繼續(xù)往后讀，當(dāng)我?guī)ёx到“Let's count！One，two，three...”時(shí)，全班同學(xué)開(kāi)始快樂(lè)地?cái)?shù)起數(shù)來(lái)，節(jié)奏聽(tīng)起來(lái)清晰明快。我趕緊抓住這快樂(lè)的瞬間，高興地說(shuō)：“Very good！”學(xué)生受到老師的表?yè)P(yáng)更是高興。我接著帶讀第二段，一讀到“One，two，...”的時(shí)候，學(xué)生同樣讀得非常來(lái)勁。我認(rèn)為一年級(jí)的學(xué)生在認(rèn)讀水平非常有限的情況下，他們能流利地讀出這一串關(guān)于數(shù)字的單詞，老師就應(yīng)該給予他們肯定。俗話說(shuō)的好：“千里之行，始于足下。”盡管多數(shù)同學(xué)是像數(shù)數(shù)一樣數(shù)出來(lái)的，但這一小段朗讀的經(jīng)歷卻深深地刻在了孩子們的心里。他們明白要學(xué)會(huì)正確的朗讀就應(yīng)該有意識(shí)地去認(rèn)讀單詞，做到口、耳、眼、心并用。當(dāng)我重新帶讀的時(shí)候，學(xué)生跟讀最難掌握的那兩個(gè)句型時(shí)，學(xué)生不再顯得那么被動(dòng)了，而且開(kāi)始對(duì)老師帶讀的內(nèi)容格外感興趣，尤其是對(duì)數(shù)數(shù)這一段非常感興趣。他們希望老師趕快帶讀到“One，two，three...”這一段。當(dāng)我聽(tīng)到學(xué)生大聲而有節(jié)奏地?cái)?shù)數(shù)時(shí)，我知道他們初次嘗到了朗讀帶給他們的快樂(lè)。盡管他們才剛剛邁出學(xué)會(huì)朗讀的第一小步，但效果是顯而易見(jiàn)的，就是這小小的鋪路石為后來(lái)的朗讀訓(xùn)練鋪平了道路。

2.用小組競(jìng)賽的形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。

把全班分成四個(gè)大組，每一組都可以是參賽組，每一組也都是評(píng)委組，評(píng)委組又分為自評(píng)組與互評(píng)組。

例如，我在教學(xué)《英語(yǔ)》第二冊(cè)Unit1Module9I don't like meat.一文中，在開(kāi)展朗讀訓(xùn)練時(shí)，是這樣做的：

T：現(xiàn)在，我們進(jìn)行小組朗讀比賽。OK？Ss：OK！活動(dòng)1：自由朗讀。（1分鐘的時(shí)間熱身活動(dòng)）。活動(dòng)2：開(kāi)始分小組朗讀。先請(qǐng)第一大組朗讀?；顒?dòng)3：G1自評(píng)組：我覺(jué)得我們組讀得很好。能得五顆星。（老師在黑板上為第一大組畫(huà)五顆星。）G2互評(píng)組：我們覺(jué)得第一大組朗讀的時(shí)候聲音不夠響亮。要是大聲一些，肯定讀起來(lái)很好聽(tīng)。能得四顆星。（還很懂得先抑后揚(yáng)地評(píng)價(jià)同學(xué)。）G3互評(píng)組：我們覺(jué)得第一大組朗讀時(shí)，學(xué)小湯姆說(shuō)話的語(yǔ)氣學(xué)得不象。（那你們覺(jué)得要怎樣讀呢？）我們覺(jué)得要表現(xiàn)出小湯姆不喜歡吃的語(yǔ)氣。要這樣讀。能得三顆星。（互評(píng)組做示范。）G4互評(píng)組：我們覺(jué)得讀“No”的時(shí)候要語(yǔ)氣重一些，還要稍停頓一下，這樣才能讀出小湯姆討厭吃面湯的語(yǔ)氣，能得四顆星。T：同學(xué)們說(shuō)得很好，請(qǐng)第一組按照各評(píng)委的建議再讀一遍，OK？G1：OK！

這種以各小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，我在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

（二）分層訓(xùn)練的原則

善于根據(jù)朗讀內(nèi)容，進(jìn)行分層次的朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)行分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中“感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、提高”。對(duì)于篇幅較長(zhǎng)的故事或課文，教師可以想辦法設(shè)計(jì)一些教學(xué)環(huán)節(jié)，提供朗讀課文平穩(wěn)過(guò)渡的坡度。

例如，筆者在教學(xué)一年級(jí)《英語(yǔ)》The Three Bears時(shí)，由于課文篇幅較長(zhǎng)，如果馬上進(jìn)行朗讀，學(xué)生會(huì)遇到困難。于是，我先設(shè)計(jì)看圖說(shuō)話的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)圖片，展開(kāi)豐富的想象，先以小組為單位自己先說(shuō)一說(shuō)，再通過(guò)老師的引導(dǎo)進(jìn)行看圖說(shuō)話。

例如：T：同學(xué)們！今天，老師帶你們到森林里走一走，去拜訪三只小熊。

Ss：Yes！

T：（呈現(xiàn)三只熊的圖片。）Look！Who are they？Who is he？（指著熊爸爸）Who is she？（指著熊媽媽）Who is he？（指著熊寶寶）（學(xué)生依次做回答.）

T：Look！Point to the Father Bear.Is he fat？

S5：Yes，he's fat.

T：Look！Point to the Mother Bear.Is she big？

S6：Yes，she's big.T：Look！（Point to the Baby Bear）Is he cute？

S7：He's cute.

S8：And he's little.

T：Very good！同學(xué)們說(shuō)得非常好，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看著故事內(nèi)容，一起來(lái)讀一讀，好嗎？（請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)英語(yǔ)書(shū)。）（學(xué)生開(kāi)始大聲朗讀課文。他們顯得非常高興，就像自己在森林里遇到這三位朋友一樣。）

接下來(lái)課文還有5段話，我順著故事發(fā)展的線索，創(chuàng)造了良好的情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀文本產(chǎn)生了極大的興趣，收到了好的教學(xué)效果。

（三）訓(xùn)練形式多樣性原則

在課堂教學(xué)中，有一些學(xué)生注意力容易分散，教師要避免枯燥的朗讀訓(xùn)練方式，要采用適合低年級(jí)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練方式。

1.分角色朗讀體會(huì)人物思想感情。常言說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中分角色朗讀的訓(xùn)練尤為重要。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進(jìn)課文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個(gè)角色。往往在角色朗讀過(guò)程中，學(xué)生便把課文讀懂了，語(yǔ)言訓(xùn)練也就落到了實(shí)處。

2.小老師領(lǐng)讀帶給學(xué)生成就感與自信。小老師領(lǐng)讀也是一種十分有效的朗讀訓(xùn)練形式。由于學(xué)生的朗讀水平參差不齊，讓朗讀水平較好的同學(xué)先領(lǐng)讀，學(xué)生聽(tīng)出“正確、流利”的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并以此來(lái)要求自己。通過(guò)爭(zhēng)當(dāng)小老師的活動(dòng)，學(xué)生朗讀課文的興趣明顯提高。

總之，英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最常見(jiàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從低年級(jí)開(kāi)始注重小學(xué)生朗讀興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，形成良好的語(yǔ)感，這樣才會(huì)為以后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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