黎君明

隨文練筆是教師在閱讀教學(xué)進(jìn)行中，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行的一種“短平快”的寫作訓(xùn)練方式。如能實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫鏈接”，就能發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，為練就生花妙筆提供可能?！半S文練筆”現(xiàn)已成為語(yǔ)文教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線，是伴隨著閱讀教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生巧妙利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行的一種寫作訓(xùn)練，要將讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使讀寫相得益彰。

在實(shí)際的教學(xué)中，不少老師很難把握隨文練筆的著落點(diǎn)，設(shè)計(jì)的隨文練筆隨意性大，不能有的放矢，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標(biāo)；練筆的時(shí)機(jī)、方法、難易度把握不當(dāng)，不分年段用同一要求進(jìn)行訓(xùn)練?！半S文練筆”應(yīng)該怎樣來(lái)設(shè)計(jì)呢？怎樣才能有效進(jìn)行“隨文練筆”呢？如果我們能根據(jù)不同題材、不同體裁的教材特點(diǎn)，采取合適的方式，在研究教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)合適的點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，就能實(shí)現(xiàn)讀和寫的“雙贏”。

一、逢讀必寫，顧此失彼

一位教師在教學(xué)蘇教版第九冊(cè)《高爾基和他的兒子》一文時(shí)設(shè)計(jì)了“以兒子的口吻給高爾基寫回信”的教學(xué)環(huán)節(jié)，不是這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不科學(xué)合理，問(wèn)題是學(xué)生寫回信用了大約二十多分鐘。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！遍喿x教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，而不是僅以寫作為核心目標(biāo)。每節(jié)課都應(yīng)尋找讀寫結(jié)合的點(diǎn)，進(jìn)行課內(nèi)的寫作訓(xùn)練，會(huì)占用學(xué)生很多的閱讀感悟時(shí)間，致使閱讀教學(xué)半生不熟。

對(duì)策：讀寫相和，適時(shí)適度。讀寫結(jié)合一直是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基本規(guī)律，是漢語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。需要注意的是閱讀教學(xué)中的“寫”不是單純?yōu)閷懚鴮懀宰x導(dǎo)寫，以寫促讀，讀寫兩相和才是其主旨所在。對(duì)于隨文練筆，教師一定要準(zhǔn)確把握好火候，要適時(shí)適度，不能將閱讀課演變成作文課。同時(shí)，隨文練筆最主要的目的就是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)淡化小學(xué)生的“作文”概念，以潛移默化的方式促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行趣味仿寫或創(chuàng)新練習(xí)，一般不超過(guò)十分鐘。所以教師在設(shè)置隨文練筆時(shí)，一定要考慮到時(shí)間的緊湊性，并提出分層次的要求，讓每一類學(xué)生在練筆的同時(shí)都能獲得成功的喜悅。

二、年段不分，拔苗助長(zhǎng)

當(dāng)前，很多老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)要“意言兼得”，也就是說(shuō)，不僅要學(xué)生理解文本的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語(yǔ)形式，揣摩文本的表達(dá)順序，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。但是有一個(gè)問(wèn)題需要提出，這項(xiàng)要求只有到了小學(xué)高年段才是最合適的，這遵循了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段性要求，但令人感到遺憾的是，有些中低年段的教師在閱讀教學(xué)中就已經(jīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練，如一位三年級(jí)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了蘇教版第六冊(cè)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》后，布置了學(xué)生寫一篇300字左右的讀后感，這實(shí)在是拔苗助長(zhǎng)。

對(duì)策：依據(jù)年段，循序漸進(jìn)。閱讀教學(xué)中的隨文練筆訓(xùn)練應(yīng)依據(jù)不同的年段提出適當(dāng)?shù)囊?。低年段重在模仿，以句子?xùn)練為主；中年段以段的訓(xùn)練為主，依然是重在模仿；高年段才能從整體的表達(dá)順序和方法上進(jìn)行遷移、訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生仿中有創(chuàng)。這樣循序漸進(jìn)，才能使隨文練筆的訓(xùn)練有效。如上例中的寫訓(xùn)練可以改為：“后來(lái)有一天，小駱駝?dòng)秩ハ呎甄R子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬說(shuō)：‘瞧，你長(zhǎng)得這么難看，還來(lái)照什么鏡子呀？快去美容院里美美容再來(lái)照吧！想象一下，這回小駱駝會(huì)怎么說(shuō)、怎么做呢？”請(qǐng)模仿課文第三小節(jié)寫一段對(duì)話。

三、遍地開花，泛濫成災(zāi)

任何東西只有適量才是最佳的，多了便會(huì)“泛濫成災(zāi)”，起不到畫龍點(diǎn)睛的作用。可有的教師為了增加練筆機(jī)會(huì)，一課設(shè)計(jì)多次練筆，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，如一位教師教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《錢學(xué)森》一文時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣幾次隨文練筆：（1）教學(xué)完第一小節(jié)后出示：20年的努力，5年的等待，15天的航程，當(dāng)他踏上祖國(guó)的那一剎那，內(nèi)心感慨萬(wàn)千，那一刻他會(huì)說(shuō)些什么？他會(huì)做些什么？展開想象寫一寫；（2）在課尾聲時(shí)，出示了這樣一道練筆題：讀感動(dòng)中國(guó)人物——錢學(xué)森頒獎(jiǎng)詞，讀后模仿著寫一寫；（3）下課鈴響后，又布置如下練筆：像錢學(xué)森這樣的科學(xué)家還有郭永懷、李四光、華羅庚等，請(qǐng)收集這些著名科學(xué)家的有關(guān)資料，仿照前一篇課文后面的“作家卡片——巴金”，為你喜歡的科學(xué)家制作卡片。

從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，由于課堂教學(xué)內(nèi)容較多，三次練筆都沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，練筆的效果可想而知。

對(duì)策：適量訓(xùn)練，畫龍點(diǎn)睛。隨文練筆是為學(xué)生促進(jìn)課文的內(nèi)涵而設(shè)的，只有設(shè)在課文的經(jīng)典處，只有少而精，才能收到意想不到的效果。高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)機(jī)。教師在備課時(shí)，必須考慮尋找隨文練筆的有效落點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生練在文本空白點(diǎn)，捕捉“言雖盡而意無(wú)窮”之處，或練在拓展延伸點(diǎn)，練在語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，練在思辨爭(zhēng)議點(diǎn)，這樣才能真正達(dá)到一舉多得的效果。如上例中的練筆，只要讓學(xué)生回憶課文的內(nèi)容，結(jié)合看過(guò)后資料，學(xué)著為錢學(xué)森寫頒獎(jiǎng)詞就可以了。

四、缺乏支點(diǎn)，游離文本

有的練筆設(shè)計(jì)，由于缺乏情感鋪墊，過(guò)于機(jī)械，學(xué)生參與的積極性不高，語(yǔ)言空洞、蒼白，甚至完全游離于文本之外，讀寫成了兩張皮。如一位教師在上蘇教版第八冊(cè)《特殊的葬禮》一文時(shí)，安排了如下的隨文練筆：同學(xué)們，課文讀完了，假如菲格雷特總統(tǒng)，你會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么？請(qǐng)寫下來(lái)。結(jié)果學(xué)生一個(gè)個(gè)面露難色，只寫了干巴巴的幾句話就結(jié)束。

對(duì)策：巧設(shè)鋪墊，內(nèi)化語(yǔ)言。“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)”。只有把學(xué)生的情感真正激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)作靈感才會(huì)如泉水一樣不斷涌出。上例中如果教師能圍繞文本內(nèi)容，進(jìn)行情感和語(yǔ)言的雙重鋪墊，練筆就能達(dá)到意想不到的效果。如教師可以引入這樣的排比句：“這么一瀉千里的瀑布，這么氣勢(shì)磅礴的瀑布卻永遠(yuǎn)地離開了我們，我們?cè)僖部床坏剿ㄉ阂粸a千里的氣勢(shì)）；再也聽不到她——（生：震耳欲聾的聲音）；再也——（生：感受不到她充滿活力的身影。）此時(shí)，面對(duì)氣息奄奄的塞達(dá)凱斯瀑布，回憶著她過(guò)去的氣勢(shì)，如果你是菲格雷特，會(huì)對(duì)大家說(shuō)些什么？如果你能用上文中的詞語(yǔ)就更好了?！边@樣一引導(dǎo)，學(xué)生情感的閘門就打開了，練筆有了有力的支撐，寫起來(lái)也就得心應(yīng)手，筆下的文字也就會(huì)熠熠生輝了。同樣是練筆，教師的引導(dǎo)極為重要，只有導(dǎo)之有度，導(dǎo)之在法，學(xué)生才能“織”出絢麗多彩的“布”。

五、流于形式，缺乏指導(dǎo)

很多閱讀課雖然安排了隨文讀寫的環(huán)節(jié)，但由于安排在課尾和課后，學(xué)生大多倉(cāng)促上陣，有的信手涂鴉，字跡潦草，有的濫竽充數(shù)，干脆不寫。對(duì)于學(xué)生寫好的文章，老師只是請(qǐng)同學(xué)讀一讀就算了，缺乏扎實(shí)的指導(dǎo)，隨文讀寫成為走過(guò)場(chǎng)的事，時(shí)間長(zhǎng)了不僅不利于學(xué)生讀寫能力的提升，反而容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

對(duì)策：給足空間，及時(shí)評(píng)改。既然要安排學(xué)生寫，就一定要給學(xué)生留足空間，讓學(xué)生安安靜靜地寫，寫好后認(rèn)認(rèn)真真地自改和互改，然后教師最好借助實(shí)物投影，當(dāng)場(chǎng)展示學(xué)生的練筆，當(dāng)堂評(píng)改，小到文字與標(biāo)點(diǎn)，大到內(nèi)容與主題，都可以根據(jù)學(xué)段要求進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)于修改后特別優(yōu)秀的，還可以在班級(jí)板報(bào)上展示，這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生一定會(huì)對(duì)課堂小練筆樂(lè)此不疲。

“合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土”。隨文練筆是學(xué)生對(duì)文本領(lǐng)悟后的豁然開朗，不管是只言片語(yǔ)，一點(diǎn)體會(huì)，一絲靈光，都是積累?，F(xiàn)在語(yǔ)文教育開創(chuàng)者黎錦熙提出過(guò)“日札優(yōu)于作文”的觀點(diǎn)，我認(rèn)為隨文練筆可算是日札中的一種，它比日記在指導(dǎo)上更有針對(duì)性，比作文更能激發(fā)學(xué)生寫的欲望和激情，所以語(yǔ)文教師一定不要隨意布置，而要精心設(shè)計(jì)，巧妙引導(dǎo)，及時(shí)反饋，這樣它才能真正發(fā)揮作用，切實(shí)提升學(xué)生的作文能力。