凌云

摘 要 文章首先闡述了大學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的含義及其作用，并在此基礎(chǔ)上探討了實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞 大學(xué)語(yǔ)文 情境教學(xué) 作用 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Discussion of College Chinese Situational Teaching

LING Yun

(College of humanities and law, Nanchang Hangkong university, Nanchang, Jiangxi 330063)

Abstract The article explains the connation and function of college Chinese situational teaching at first, then discuss the achieving ways on this basis.

Key words college Chinese; situational teaching; function; achieving ways

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)對(duì)外部信息進(jìn)行選擇、加工和處理的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起引導(dǎo)作用。所謂情境教學(xué)，是指為了幫助學(xué)生迅速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍。語(yǔ)文情境教學(xué)充滿美感、詩(shī)意和智慧，能夠與學(xué)生的情感、心理發(fā)生共鳴，促使學(xué)生全身心地沉浸其中，通過(guò)感悟和體驗(yàn)使自己得到充分的發(fā)展。

1 大學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)法的作用

大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)為高等院校的公共必修課。它是一門(mén)傳播人文知識(shí)的課程，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著極大的作用。具體有以下作用：

1.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用合理的手段、恰當(dāng)?shù)拇胧?，營(yíng)造良好的課堂氛圍，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們對(duì)新知識(shí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如講解《馮諼客孟嘗君》一課，我們可以安排學(xué)生上臺(tái)表演，學(xué)生在表演的過(guò)程中，學(xué)生在表演中可以加入自己的理解，自創(chuàng)動(dòng)作，改編對(duì)白。在表演中，學(xué)生為了表演好各自的角色，積極思考。如此一來(lái)，不僅加深了對(duì)課文的理解，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

1.2 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，如果老師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)取得事半功倍的效果。在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。如此一來(lái)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣何求知的欲望。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)在無(wú)意中形成內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)習(xí)就會(huì)變得更為主動(dòng)。

1.3 有利于開(kāi)啟學(xué)生的心靈之窗

大學(xué)語(yǔ)文是門(mén)人文課程，對(duì)于提高學(xué)生的人文素質(zhì)有著極大的作用。情境教學(xué)滲透著教育者的思想、智慧和情操，極具審美價(jià)值。在教學(xué)中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容或文本產(chǎn)生真實(shí)的情感和鮮明的態(tài)度，進(jìn)而由情感體驗(yàn)、情感共鳴進(jìn)入情感升華階段。如此，可以培養(yǎng)學(xué)生豐富細(xì)膩的情感，開(kāi)啟學(xué)生的心靈。

1.4 有利于提高學(xué)生的審美能力

在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用情境教學(xué)法，利用圖片、音樂(lè)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，可提高學(xué)生的審美能力。我們?cè)诮虒W(xué)中可以采用朗讀，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要手段，讓學(xué)生在朗讀中去感受語(yǔ)言文字所表達(dá)出來(lái)的意境。另外還可以采用圖畫(huà)的形式，圖畫(huà)是展示形象的主要手段，用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，實(shí)際上就是把課文形象化。

2 實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略

2.1 巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，將學(xué)生引入情境中

導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)端，起著統(tǒng)領(lǐng)課堂的作用。若導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)成功，可以更好地開(kāi)展教學(xué)，取得較好的教學(xué)效果。若導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)拙劣，不僅于教學(xué)無(wú)補(bǔ)，而且還會(huì)起反面作用。在眾多的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)方法中，筆者覺(jué)得情境法最為可取。因?yàn)榇朔梢宰寣W(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。具體說(shuō)來(lái)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)情境可從以下幾個(gè)方面著手：

（1）用音樂(lè)渲染氛圍。與正面的講解相比，音樂(lè)顯得更為間接。但是從某種程度上講，它更能滲入人的靈魂深處，起著潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。所以若能利用好音樂(lè)為課堂服務(wù)，將會(huì)取得意想不到的想效果。如講《蒹葭》的時(shí)候，我們可以先播放鄧麗君的歌曲《在水一方》。這首歌曲的歌詞是根據(jù)《蒹葭》改編而成的，所以在意境方面兩者很相近。優(yōu)美的旋律給學(xué)生以美的享受及心靈的震撼。此時(shí)老師開(kāi)始講解《蒹葭》定能收到較好的教學(xué)效果。（2）設(shè)置懸念。懸念是思維的導(dǎo)火索，在導(dǎo)語(yǔ)中設(shè)置懸念可以很好地吸引學(xué)生的注意力，使他們進(jìn)入接受知識(shí)的最佳狀態(tài)。如講解《馮諼客孟嘗君》這篇課文的時(shí)候，可以這樣設(shè)置懸念：有個(gè)人去找工作，雇主問(wèn)他會(huì)做什么，他回答什么也不會(huì)做。你們想想此人為何如此回答雇主？雇主又會(huì)聘任他嗎？如此一來(lái)就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（3）講述與課文相關(guān)的故事。教師在教學(xué)中通過(guò)講故事的方式引出課文，這不失為一個(gè)好辦法。故事情節(jié)引人入勝，能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的情緒。故事包括神話、傳說(shuō)、名人軼事等。如講解《邊城》的時(shí)候，可以先講沈從文的生平，把學(xué)生帶進(jìn)他的世界，產(chǎn)生共鳴。在此基礎(chǔ)上再講解《邊城》，便于學(xué)生理解文本，可收到較好的教學(xué)效果。

2.2 巧設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生融入情境中

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一般都是以老師為主，老師是課堂的主角，學(xué)生似乎是配角。這種教學(xué)方式不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不能真正參與教學(xué)，只是很被動(dòng)地接受知識(shí)。鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采用巧設(shè)問(wèn)題的方法。

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)法。在這一教學(xué)法中，老師圍繞教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，積極思考，主動(dòng)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)和能力。

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具體應(yīng)該如何設(shè)計(jì)問(wèn)題呢？我們覺(jué)得在正式講解課文前，老師可根據(jù)課文提幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文。接著在講解課文的過(guò)程，老師可提一些跟課文有關(guān)聯(lián)同時(shí)具有深度的問(wèn)題。這樣可以啟發(fā)學(xué)生的思維，更為深刻地理解課文，并獲得超出課本的知識(shí)。

2.3 巧設(shè)結(jié)語(yǔ)，令學(xué)生領(lǐng)悟于情境中

導(dǎo)語(yǔ)在課堂中的重要性，我們有目共睹。但是對(duì)于結(jié)束語(yǔ)，從目前來(lái)看，大家沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，甚至某些老師還認(rèn)為可有可無(wú)。結(jié)束語(yǔ)是一節(jié)課的結(jié)尾，是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。好的結(jié)束語(yǔ)能夠深化課堂內(nèi)容，帶給學(xué)生余音繞梁之感。具體說(shuō)來(lái)有以下幾種結(jié)語(yǔ)方式：

（1）留下懸念，讓學(xué)生揣摩。這種結(jié)語(yǔ)方式可以起到承上啟下的作用。一方面，承接上文，對(duì)上文進(jìn)行總結(jié)，可加深學(xué)生印象。另一方面，更為重要的是此種方式可以開(kāi)啟下文，令學(xué)生回味無(wú)窮。如我們講陸游的《沈園二首》的時(shí)候，收尾的時(shí)候可以先總結(jié)兩首詩(shī)的思想內(nèi)容即表達(dá)作者對(duì)往日愛(ài)人的思念之情。然后提示學(xué)生宋朝有位著名的女詞人也寫(xiě)了一些詞以表達(dá)對(duì)丈夫的懷念之情。女詞人為什么對(duì)丈夫的感情如此真摯？期間遭遇了什么嗎？

（2）縱橫聯(lián)系，拓展內(nèi)容。這種結(jié)語(yǔ)方式是指課文講完后，增加一些相關(guān)的課外知識(shí)。如此一來(lái)可以拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維。如我們講完課文《容忍與自由》后，可在課堂上聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)補(bǔ)充一下老師個(gè)人對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解。

3 結(jié)語(yǔ)

在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的情境，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以使學(xué)生興味盎然地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，為內(nèi)容所陶醉，產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象。這種融洽的情感會(huì)使師生產(chǎn)生微妙的碰撞及強(qiáng)烈的共鳴，奏出和諧的樂(lè)章。此外，這種高昂的學(xué)習(xí)情緒，濃厚的學(xué)習(xí)興趣甚至?xí)a(chǎn)生無(wú)窮的能量，輻射到課外。總之，在課堂教學(xué)情境的熏陶下，學(xué)生語(yǔ)言得以豐富，思維得以激發(fā)，能力得以提高，素質(zhì)得以提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫兆娟.中學(xué)語(yǔ)文悲劇性作品的情境教學(xué)[J].當(dāng)代教育科學(xué),2011(12).

[2] 劉玉青,方沁.語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)情境教學(xué)模式的策略研究[J].電化教育研究,2011(3).

[3] 李泓.談?wù)Z文情境教學(xué)中的語(yǔ)感特征及其培養(yǎng)途徑[J].教育與職業(yè),2006(29).

[4] 張龍.比較鑒別綜合 化枯燥為興趣盎然——淺談?wù)Z文字詞情境教學(xué)[J].學(xué)科教育,2003(10).