何東華

摘 要 “90后”是當(dāng)代中學(xué)生的主體，他們思維活躍、個(gè)性多元。面對(duì)新形勢(shì)，教學(xué)上如何提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是本文想探討的問題。

關(guān)鍵詞 能力 智力 學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

How to Improve Students' Ability of Scores in the College

Entrance Examination in New Situation

HE Donghua

(Wuhan Caidian Hanyang No.1 Middle School, Wuhan, Hubei 430100)

Abstract "90s" students are the main body of the contemporary high school students, their thinking are active, and multi-personality. Facing the new situation, how to enhance students' learning ability in teaching, is the topic this article will discuss.

Key words ability; intelligence; learning ability

1 什么是能力

什么是能力？現(xiàn)代漢語詞典解釋為能力就是指能勝任某項(xiàng)任務(wù)所必需的主觀條件。 能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。什么是學(xué)習(xí)能力？學(xué)習(xí)能力就是能將知識(shí)充分吸收理解，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，并能在實(shí)際應(yīng)用問題中靈活運(yùn)用的能力。

2 人的智力差異有多大

在概率學(xué)中，有一個(gè)正態(tài)分布圖，即中間大，兩頭小的鐘形結(jié)構(gòu)圖。也就是隨機(jī)變量絕大部分靠近平均值分布，遠(yuǎn)離平均值分布的頻數(shù)相當(dāng)少。人的智力也是服從這一規(guī)律的。在現(xiàn)代典型的智力測(cè)驗(yàn)中表明，智商高于140的天才，只占百分之一點(diǎn)三，低于70的智力缺陷者也僅僅是百分之二，大多數(shù)人的智力相差無幾占百分之九十六點(diǎn)七。在生活中這種現(xiàn)象比比皆是，優(yōu)秀和極差的人少，一般的人占主體。高考分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)表明：好的和差的越極端的越少，中間最多。

3 學(xué)生應(yīng)具備的考試能力

下面以湖北省2012年新考試大綱為例，對(duì)新舊考試大綱考作一個(gè)對(duì)比，來詮釋新課程背景下學(xué)生應(yīng)具備那些考試能力。

（1）語文在考試能力上有哪些要求？（見表1）增加了探究能力的考查，自主、合作、探究是新課改的核心理念。

（2）數(shù)學(xué)在考試能力上有哪些要求？（見表2）新考試大綱要求學(xué)生有5種能力和兩種意識(shí)，增加了數(shù)據(jù)處理能力，應(yīng)用意識(shí)。

（3）英語：新考試大綱要求學(xué)生有4種能力，即在人際交往中得體地使用英語表達(dá)意見的能力、用英語獲取信息和處理信息的能力、用英語分析問題和解決問題的能力。短文寫作字?jǐn)?shù)要求由100詞左右變?yōu)?20詞左右，詞匯表中由3193個(gè)單詞增加到3519個(gè)單詞。

（4）理綜合在考試能力上有哪些要求？

理科綜合在考試能為上，更加注重學(xué)科思想和學(xué)科方法理論聯(lián)系實(shí)際的能力，更加注重實(shí)驗(yàn)與探究的能力。

物理學(xué)科：新舊考綱能力考查的目標(biāo)與要求基本穩(wěn)定，都是五大能力要求（理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?，只是原第五?xiàng)“實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α钡囊笞兂闪恕皩?shí)驗(yàn)與探究能力”，并對(duì)實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行了進(jìn)一步闡釋。

化學(xué)學(xué)科：新考綱將舊考綱中化學(xué)學(xué)科的“觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、自學(xué)能力”四大能力（共14點(diǎn)要求），歸納為“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力，分析問題和解決化學(xué)問題的能力，化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”三大能力（共7點(diǎn)要求）。增加了“探究能力”，結(jié)合新課標(biāo)提出了“了解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過程”，也就是體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，運(yùn)用科學(xué)的方法了解化學(xué)變化規(guī)律，合理解釋化學(xué)現(xiàn)象。

生物學(xué)科：新舊考綱在能力考查目標(biāo)與要求上基本穩(wěn)定，都是四大能力要求（理解能力、實(shí)驗(yàn)與探究能力、獲取信息的能力、綜合運(yùn)用能力），但有細(xì)微的變化。在考查理解能力上提出了運(yùn)用數(shù)學(xué)方式等多種表達(dá)形式，準(zhǔn)確地描述生物學(xué)方面的內(nèi)容；在實(shí)驗(yàn)與探究能力方面提出了運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查、假說演繹、建立模型與系統(tǒng)分析等科學(xué)研究方法對(duì)生物學(xué)問題進(jìn)行初步探究。在獲取信息的能力方面要求能從課外材料中獲取相關(guān)的生物學(xué)信息，同時(shí)要求關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件。

（5）文科綜合在考試能力上有哪些要求？

文科綜合在能力要求上仍然注重考查是四種能力，即獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力以及論證和探討問題能力。而且每一種能力又有3個(gè)層次的具體要求，但與原來相比，實(shí)質(zhì)上并沒有多大變化。

4 教學(xué)中扼殺學(xué)生能力提升的教學(xué)方法

（1）包辦代替滿堂灌。滿堂灌（滿堂問）最大弊端是忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的個(gè)體需求，“包辦代替”，代替學(xué)生的思維活動(dòng)，代替學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和親身體驗(yàn)。滿堂灌剝奪了能力發(fā)展的權(quán)利導(dǎo)致學(xué)生聽得懂，但不會(huì)做。

（2）題海戰(zhàn)術(shù)車輪戰(zhàn)。題海戰(zhàn)術(shù)有效，但不高效。過量就會(huì)無效，超出承受力就負(fù)效。

（3）課內(nèi)損失課外補(bǔ)。課內(nèi)損失表現(xiàn)在：搶占自主學(xué)習(xí)時(shí)間、整節(jié)包講、上課重點(diǎn)不突出、面面俱到、平均使用力量，導(dǎo)致拖堂。提高學(xué)生的高考的成績(jī)是一項(xiàng)綜合工程。高考考核的內(nèi)容是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣擴(kuò)大知識(shí)復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)備考的時(shí)間是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣提高單位時(shí)間的效率。具體的考生對(duì)象是常數(shù)，關(guān)鍵是怎樣增加投入的效益。搶占自主學(xué)習(xí)時(shí)間，就擠占了作業(yè)時(shí)間，擠占了自我消化時(shí)間，學(xué)生在自我悟性上就得不到提高。

（4）查漏補(bǔ)缺沒到位。不能做到知識(shí)系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)化，教學(xué)隨意性大，造成知識(shí)的盲點(diǎn)。不能做到查找漏洞填補(bǔ)空缺，對(duì)出現(xiàn)的疑點(diǎn)弱點(diǎn)問題，缺乏補(bǔ)救措施。不能做到重點(diǎn)題型與錯(cuò)誤問題進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，改錯(cuò)的檢查與督促落實(shí)不夠。

（5）學(xué)情了解不充分。教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，重難點(diǎn)不突出，只注意教師的教，忽視關(guān)注學(xué)生的學(xué)；只注意知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。

（6）自主探究是空話。盡管高考相當(dāng)注重探究能力的考察，但課堂上缺少自主探究或自主探究流于形式。如數(shù)學(xué)中存在性問題、歸納猜想問題、條件開放性問題或結(jié)論性開放性題等，這些題型能培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

5 怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

人的能力是由智商和情商構(gòu)成，即就是由智力因素和非智力因素構(gòu)成，人的智力是正態(tài)分布的，也就是非常聰明或非常愚笨是極少數(shù)的，絕大部分智力是沒有多大差別的。但為什么學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)卻存在很大差別呢？這主要是情商不高、逆商不足造成的。如學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，自學(xué)能力沒形成，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識(shí)積淀不深厚，應(yīng)試技能不熟練，心理素質(zhì)不穩(wěn)定，行為習(xí)慣不規(guī)范，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)激情沒調(diào)動(dòng)。學(xué)習(xí)成績(jī)離不開智力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)不等于智力。

學(xué)生如果有一定的智商但情商不夠，有一定能力但不愿學(xué)，是學(xué)不好的；反之，有一定的情商但智商不夠，能力不足但愿學(xué)，也是難以學(xué)好的。本屆高三的學(xué)生愿意學(xué)、肯學(xué)，關(guān)鍵在于我們要思考能力怎么提升？以下建議供參考。

（1）三不講。學(xué)生自己已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，老師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。有時(shí)講的越多得分越少，希望增加學(xué)生的說與做 。

（2）針對(duì)性。教師的講解主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的“問題”和可能達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，高三“該講的大膽講，不該講的堅(jiān)決不講”。教學(xué)的功夫要下在針對(duì)性，課堂教學(xué)水平才能有效高效。

（3）精煉性。把力用在“刀刃”上，注重限時(shí)訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋。注重糾錯(cuò)本的建立，定期檢查與督促。注重了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，調(diào)整教學(xué)策略，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)講。