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新課標(biāo)下高中生物教學(xué)感悟

2012-04-29 23:12:33董留成
考試周刊 2012年9期
關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)新課標(biāo)

董留成

新課標(biāo)提出了四大課程理念:提高生物科學(xué)素養(yǎng),面向全體學(xué)生,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。該理念強(qiáng)調(diào)在對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握基礎(chǔ)上,不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,讓學(xué)生由傳統(tǒng)的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動探究性學(xué)習(xí),這對國家的興盛、社會的進(jìn)步和個人的終身發(fā)展都具有重要意義。鑒于此,高中生物老師要適應(yīng)新課改要求,及時調(diào)整教學(xué)思想和教學(xué)策略,以適應(yīng)生物科學(xué)的發(fā)展和社會的需求。通過一段時間的教學(xué),我認(rèn)為應(yīng)在以下幾個方面進(jìn)行改進(jìn)。

一、教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變

義務(wù)教育階段的生物教學(xué)重視知識的傳承,而忽視能力的培養(yǎng),多采用“滿堂灌”這一偏重講授、分析而輕視綜合、滲透、探究的教學(xué)體系。這一做法的直接后果是嚴(yán)重擠壓了學(xué)生獨立思考、探究創(chuàng)新的時間,造成學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的嚴(yán)重不足,出現(xiàn)了較多“高分低能”的畸形人才。新課標(biāo)下的高中生物教學(xué),旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力,全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神,故應(yīng)適當(dāng)?shù)乜s短課堂講授時間,把課堂讓給學(xué)生,最大限度地讓學(xué)生通過觀察和動手操作,積極地思考與相互交流來獲取新的知識,提高科學(xué)素養(yǎng),認(rèn)真進(jìn)行探究實驗的教學(xué);還應(yīng)把教學(xué)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在“探究”上;讓學(xué)生在自主探究的過程中學(xué)習(xí),在表達(dá)和交流中學(xué)習(xí),在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中學(xué)習(xí)。教師在這一過程中加以引導(dǎo)、點撥和小結(jié),鼓勵學(xué)生自由表達(dá),相互協(xié)作,及時溝通。當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師要適時予以啟發(fā),搭建臺階,引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)探究,當(dāng)學(xué)生的討論與交流偏離教學(xué)目標(biāo)時,要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控,從而創(chuàng)造一個開放、民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。在實施新課標(biāo)的教學(xué)過程中,教師應(yīng)時刻關(guān)注學(xué)生的主體意識,讓學(xué)生有更多的機(jī)會自己去活動、體驗?zāi)酥羷?chuàng)造,使學(xué)生享受探究的樂趣,使學(xué)生由被動的獲取知識向主動探索知識轉(zhuǎn)變,教師起引導(dǎo)和指導(dǎo)作用。

二、教學(xué)策略的改變

傳統(tǒng)的教學(xué)策略在教學(xué)內(nèi)容上多是只看教材,重在教授“是什么”,而不是“為什么”。在教學(xué)方法上多用講述法,并且一節(jié)課講到頭。在這種教學(xué)活動中,教師取代了學(xué)生的主體地位,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性均較低,學(xué)習(xí)不是內(nèi)在的需求,而是一種負(fù)擔(dān),不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,更不用說培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。所以為適應(yīng)新課改的需求,適應(yīng)時代的需要,需要在教學(xué)策略上加以改進(jìn)。

1.教學(xué)內(nèi)容的改變

應(yīng)該依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容,而不是依據(jù)教材。教材是在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下完成的,是進(jìn)行教學(xué)活動的載體之一,而非唯一的載體,目前的新課標(biāo)教材有多個版本,不同版本在編寫順序和內(nèi)容安排上有一定差異,所以在備教學(xué)內(nèi)容上,我們不能僅依靠某個版本的教材來確定教學(xué)內(nèi)容,教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)的理念備課,對教材內(nèi)容進(jìn)行取舍,根據(jù)實際需要重新編排,創(chuàng)造性地使用教材,使教材真正成為培養(yǎng)學(xué)生探究能力,提高科學(xué)素養(yǎng)的基石。

2.教學(xué)方法的改變

教學(xué)方法多種多樣,如自學(xué)輔導(dǎo)法、探究討論法、啟發(fā)討論法、程序教學(xué)法等。生物課程標(biāo)準(zhǔn)對具體內(nèi)容所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)用了很多目標(biāo)動詞進(jìn)行描述,如“分析”、“說明”、“解釋”、“探討”、“關(guān)注”等,所以應(yīng)根據(jù)具體的目標(biāo)動詞來選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

3.教學(xué)設(shè)計的改變

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓學(xué)生親歷思考與探究的過程,領(lǐng)悟科學(xué)的探究方法,著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。為適應(yīng)這一要求,教師在教學(xué)設(shè)計中重視學(xué)生的主體地位。在備課時應(yīng)關(guān)注整個教學(xué)過程的設(shè)計,通過問題的精心設(shè)計,使課堂具有啟發(fā)性,使學(xué)生帶著問題進(jìn)行活動,最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性,引導(dǎo)他們的思維,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.教學(xué)手段的改變

生物科學(xué)是一門實驗科學(xué),與人們?nèi)粘I?、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān),所以在實施課堂教學(xué)過程中,積極利用現(xiàn)代化教育技術(shù)水段,能在很大程度上豐富學(xué)生的感性認(rèn)識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如通過生物課件、音像資料、投影等,使生物課堂生動活潑,豐富多彩。

三、教學(xué)評價的改變

教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié),是教師了解教學(xué)過程,調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。教學(xué)評價的目的不僅僅在于評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,更重要的在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的缺陷,為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

在傳統(tǒng)教學(xué)中,人們關(guān)于評價的理念存在一些誤區(qū),主要表現(xiàn)在:把評價的過程和學(xué)習(xí)過程割裂開來,將評價看做是學(xué)生學(xué)習(xí)的終結(jié);把評價的方法簡單等同于考試和測驗;把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定,這些都是和新課標(biāo)中有關(guān)正確評價的要求不相符合的。

正確的評價應(yīng)把評價的過程和學(xué)習(xí)過程緊密相連,重視教學(xué)過程中的形成性評價,充分發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,才能夠形成客觀、有效的評價,要用多元的、發(fā)展的眼光去評價學(xué)生的學(xué)習(xí),而不能簡單地把評價等同于考試,這就要求我們要根據(jù)不同的教學(xué)實際采用多種評價方式或指標(biāo)。

總之,我們要在生物課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為教學(xué)活動的主人,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)變成內(nèi)在需求,從根本上發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文精神,創(chuàng)新精神和實踐能力,教師應(yīng)積極地營造民主、和諧的課堂氛圍,讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中自主地鉆研,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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