黃耘

摘要： 作者在教育實踐中深切地感受到“支持性環(huán)境下的學習”是有意義、有價值的，并將它以“托班幼兒支持性環(huán)境創(chuàng)設”的研究形式進行呈現(xiàn)。在這個過程中作者積極尋求有意義的互動，使探索活動促進幼兒的個體建構(gòu)，體現(xiàn)教師的有效指導，形成相應的支持性策略，從而提升托班幼兒與學習主體的互動，發(fā)展幼兒的自主性、合作品質(zhì)，體現(xiàn)研究的價值追求。

關(guān)鍵詞： 托班幼兒支持性環(huán)境區(qū)域活動

一、背景分析

美國中心教育專家愛麗絲說：“游戲的根本特點就是自由活動，讓孩子們成為游戲的主人?！崩蠋煹慕巧怯^察者、參與者、支持者，也就是說我們要營造一個有利于幼兒游戲發(fā)展的活動氛圍，讓孩子們有充分發(fā)展自我的天地。對幼兒學習環(huán)境的創(chuàng)設，也就成了教師教育行為的重要內(nèi)容之一。新《綱要》強調(diào)教師的教育行為和能動性的互動作用，所以說對幼兒學習觀的形成和學習環(huán)境的創(chuàng)設成為教師教育行為轉(zhuǎn)變的重要方面。在幼兒的學習過程中，教師對環(huán)境的創(chuàng)設主要表現(xiàn)為兩方面：一方面是顯性環(huán)境的創(chuàng)設，主要是幼兒學習過程中的物化環(huán)境，材料的投放，等等。另一方面是隱性環(huán)境的創(chuàng)設，即幼兒學習的心理環(huán)境。我們對教師創(chuàng)設支持性環(huán)境的行為及其特點上做重點探討。

對幼兒來說，他們的思維存在于動作之中，憑興趣、靠模仿來學習，于是游戲成為他們生活學習的重要組成部分。為了更好地吸引他們對游戲的興趣，積極發(fā)展他們的身體、行為、意志、情緒，我們要立足他們的實際情況，創(chuàng)設適應各項游戲的活動空間，即支持性環(huán)境。此環(huán)境與幼兒是共存的，幼兒既可依賴環(huán)境，又可作用于環(huán)境。在幼兒積極參與游戲的同時，環(huán)境起到了支持幼兒動作發(fā)展，認知發(fā)展，乃至行為養(yǎng)成的作用，它著眼于幼兒整體性的發(fā)展，可以促進幼兒的全面發(fā)展。

我們通過對本課題的研究在以下幾方面取得了突破：

1.分析幼兒對支持性環(huán)境積極的情感體驗。

2.注重環(huán)境創(chuàng)設中材料的作用體現(xiàn)的多樣性、延伸性。

3.努力擴大支持性環(huán)境下游戲活動的層次性。

4.注意支持性環(huán)境創(chuàng)設中幼兒行為能力的培養(yǎng)。

立足實際，因地制宜，挖掘潛力，才能使路子越走越寬?；谶@種思想指引，我們深入了解了課題的意義和操作步驟，心中的小目標更加明確。我們把支持性環(huán)境下的區(qū)域活動充分融入托班幼兒在園的一日活動中。

（一）前期準備。

在沒有任何材料，對研究對象知之甚少的情況下，我們學習并按照研究的程序開展了一些實實在在的活動。

1.組織教師學習理論知識。

教師的專業(yè)水平是創(chuàng)造高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，那么如何結(jié)合實踐活動促進教師的專業(yè)發(fā)展呢？最新的理論研究表明，“以先進的理論為指導，研究自己的教育實踐活動是教師成長的重要途徑”，且“教師的學習也和兒童的學習道路一樣，不是靠外部的灌輸，而是在自己原有經(jīng)驗的基礎上，不斷探究、發(fā)展、不斷吸收、同化各種信息，從而建構(gòu)、形成教育能力的過程”。我們成立了一個有專業(yè)文化、有責任感的課題小組，并開始了相應的學習，讓教師們通過小組討論發(fā)現(xiàn)問題、理解觀點、明確目標、有針對性地開展活動。但在實際的操作中我們發(fā)現(xiàn)教師對理論的應用和理論的概括能力缺乏，對游戲活動的創(chuàng)新、變異上存在一定差距，這是我們今后的工作重點。

2.發(fā)現(xiàn)并找到研究的方向。

隨著幼兒教育的進一步發(fā)展和早期教育的大力開發(fā)，農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園2—3歲幼兒入托已經(jīng)成為我們當前工作又一個要把握的方向。在積極創(chuàng)設主題背景下的學習型區(qū)域活動的時候，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的動手操作及互動功能尚有差距，為了更好地幫助托班幼兒適應新環(huán)境、參與游戲并逐步養(yǎng)成良好的行為習慣，根據(jù)托班幼兒的特點創(chuàng)設支持性的環(huán)境，扮好觀察者、參與者、支持者的角色很有必要。

一些老師創(chuàng)設的幼兒學習物化環(huán)境缺少變化，忽視環(huán)境所蘊涵的學習資源?；顒訁^(qū)和各活動區(qū)的物品往往長時間固定不變。盡管這些物品的更換不是教師個體的行為能完全控制的，但是各個區(qū)的物品長時間不變，教師也缺乏靈活變化的意識及區(qū)域間的互補作用。一物多用、區(qū)間聯(lián)動的行為應予以加強。

一些老師忽視與幼兒共同創(chuàng)設物化環(huán)境，缺少引導幼兒通過與環(huán)境相互作用進行學習的行為。多數(shù)教師自己設計和布置班級環(huán)境，很少讓幼兒真正參與。幼兒只是充當了環(huán)境的觀賞者，而不是環(huán)境創(chuàng)設和布置的主人。不僅如此，教師投放材料和創(chuàng)設環(huán)境往往只是為了觀賞或者完成任務，很少引導幼兒去主動認知，缺少讓幼兒有再認知、再提高的空間。

（二）確定并開始活動。

1.查閱資料，確定研究的正確性。

尊重幼兒的個性，注重幼兒游戲內(nèi)容的多樣化，這是現(xiàn)代幼兒教育的一個基本理念。關(guān)于促進幼兒發(fā)展的支持性策略，國內(nèi)外研究較多，但以托班幼兒為依托的活動研究還較少，我們讓教師利用業(yè)余時間去圖書館查找資料，并及時地記錄相關(guān)文檔資料，結(jié)合工作實際加以整理。

2.制定翔實的課題報告。

在了解了所要研究的對象、研究的基本方式后，我們撰寫了一份有針對性的申請報告，確定研究的步驟、研究內(nèi)容、研究人員、研究預期目的及眾多的開展課題活動所必需的子項目。責任到人、明確到人，為順利開展進行鋪墊。

3.區(qū)域活動中師生應用反饋。

教育評價是幼兒園教育的重要組成部分，在新《綱要》精神的指引下，我們要求教師對創(chuàng)設的環(huán)境、游戲，幼兒的反映、學習中的困惑，及時進行反饋總結(jié)，將活動時的困難、可取點進行有針對性的剖析，使活動的目的性更明確，以利于調(diào)整、改進工作，提高研究的質(zhì)量。這一過程不但能讓教師們的專業(yè)知識和理解能力得到更大的發(fā)揮，還有助于我們分析問題、解決問題。如在開始活動中田志朋小朋友爬到桌子底下，這讓我們都覺得沒了主意。他來自外地，不僅年齡小，語言上的不便更讓他困惑不已。在教師們的努力下他有了明顯的變化。所以通過活動幼兒在嘗試尋找新的伙伴的過程中獨立性得到了培養(yǎng)，更學會了合作，體會了公平的原則，培養(yǎng)了交往能力。

但缺少理論的支持，再好的研究也顯得蒼白，我們將在今后的研究工作中努力克服障礙，加大對文化知識和理論知識的學習力度，以發(fā)展的眼光看待幼兒、看待活動。

二、研究感想

（一）順勢而為，一切以幼兒發(fā)展為本。

《綱要》指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要?！薄碍h(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”由此可見環(huán)境的教育功能對幼兒成長發(fā)展的重要性。在“以兒童發(fā)展為本”的理念指導下，使每個孩子在原有的基礎能夠得到最大限度的發(fā)展，促進每個幼兒富有個性地成長，是我們追求的目標。教師要讀懂幼兒，通過環(huán)境創(chuàng)設來不斷引發(fā)幼兒認知上的不平衡，在師幼互動中尋求教育的最佳時機，使得支持的目標明確、主體突出。

1.注重環(huán)境創(chuàng)設中材料作用體現(xiàn)的多樣性、延伸性。

區(qū)域活動的創(chuàng)設我們不能簡單地看做是有物質(zhì)保障、能體現(xiàn)教育目標、能反映教育思想和教育水平的一種活動。這中間全面、系統(tǒng)、多樣、平衡、延伸性強的材料作用不容忽視。《綱要》強調(diào)幼兒園教育內(nèi)容的建構(gòu)性和過程性，把知識作為動態(tài)變化的幼兒主體建構(gòu)的過程。幼兒作為建構(gòu)主體所表現(xiàn)的積極和創(chuàng)造力是他們對學習的內(nèi)在意圖的積極啟動。為了引發(fā)活動意圖，必須考慮為幼兒提供有情感共鳴和經(jīng)驗背景，符合身心發(fā)展需要，具有適度挑戰(zhàn)內(nèi)容的支持性環(huán)境。在《綱要》倡導的全面加和諧的要求下，本課題從身體、認知、情感、態(tài)度、價值觀等多方面進行審視和安排，讓區(qū)域活動充滿生機和活力，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。

2.努力擴大支持性環(huán)境下操作材料的動態(tài)性、層次性。

區(qū)域活動中材料本身是靜態(tài)的，如何承現(xiàn)出動態(tài)的效果，促進托班幼兒有建構(gòu)的想法和行為的產(chǎn)生，又教師賦予材料高效性？我們學習借鑒了許多，也進行了有成效的探索。這種動態(tài)我們主要以添加、組合為操作手段進行。在原有基本目標達成后我們不是全部放棄不再選用，而是通過目標的提升充實主題墻的內(nèi)容，通過添加輔助材料來遞進和拓展。如在“我喜歡”的主題中我們是以紅太陽、黃房子、綠草地的情景操作圖提供給幼兒的，在后一階段“一起玩”的主題中我們設計了貼瓷磚的游戲，讓幼兒將色塊放入娃娃家中進行墻面裝飾。這一變化使孩子們的興趣得到保持、能力得到提升。組合是指存在于各區(qū)域間的材料的組合。有些材料我們在提供給幼兒時就要看到這種動態(tài)的存在和想象層次分明的再現(xiàn)。

（1）在氛圍中體現(xiàn)支持

立足生活是區(qū)域活動再現(xiàn)和積累幼兒生活經(jīng)驗的重要源泉。根據(jù)幼兒的思維特點，我們對創(chuàng)設區(qū)域活動給予了更多的關(guān)注和表現(xiàn)。我們認為讓幼兒作為一個獨立的個體再現(xiàn)是學習與環(huán)境的有益體現(xiàn)。在多元素的運轉(zhuǎn)中，我們不僅認同認知經(jīng)驗背景的支持，同時也積極關(guān)注快樂的情緒。

（2）在交往中打造支持

區(qū)域活動是孩子們最能體現(xiàn)自我發(fā)展要求、自我調(diào)節(jié)能力、自我表現(xiàn)機會的人生小舞臺，在這里幼兒往往借助語言調(diào)節(jié)和支配自己的行為。對游戲的思考、規(guī)則的傳達、社會性的傳遞從粗獷到精細，從單一對老師、父母的模仿到向同伴表達有自我完善要求的語言，這中間從自言自語到邊想邊說，教師的觀察與注意，規(guī)則的設置和調(diào)整，區(qū)域的創(chuàng)設和整合，都體現(xiàn)著積極的因素，幼兒在正確的引導下逐步提升經(jīng)驗、沖撞思路，這種交往過程或者說區(qū)域活動中為幼兒定制的支持環(huán)境對完善和提高托班幼兒的語言能力、行為習慣、交往意識等諸多方面有著創(chuàng)造性的推進。

（3）在指導中鼓勵支持

幼兒的發(fā)展是有差異性的，老師要給予必要的關(guān)注與鼓勵。在區(qū)域活動中幼兒的語言運用機會處在原生態(tài)的發(fā)展中，從傾聽同伴的意見到陳述自己的觀點，都能在老師們有效的組織活動中得到提升，并隨著創(chuàng)設活動中主題的確定、材料的變化、規(guī)則的提升、角色的轉(zhuǎn)變不斷螺旋上升。這中間有人與人、人與物、物與物的對話。

（二）試做內(nèi)容，問題初見端倪。

1.孩子的嘆息。

（1）如何讓每位幼兒真正成為游戲的小主人？

（2）活動目標的確立如何突破不犧牲幼兒獨立、自主、自發(fā)游戲的地位？

2.家長的苦惱。

孩子拿什么玩？可以怎么玩？

3.教師的苦惱。

（1）幼兒的區(qū)域活動如何突破變相上課或教學活動的區(qū)塊？

（2）如何突破區(qū)域活動中幼兒偏區(qū)的現(xiàn)象？

（三）拓展思路，謀劃應對策略。

1.資源優(yōu)勢的策略。

我園與小學、社區(qū)等機構(gòu)集中在一起，有著一定的教育優(yōu)勢，我們敏銳地感悟到利用并發(fā)揮好這種優(yōu)質(zhì)資源的意義。它有助于我們對課題的深入，有助于豐富幼兒在家庭、園所以外的學習經(jīng)驗，使得幼兒創(chuàng)造、求知、好奇的欲望得到更大的滿足和激發(fā)，將顯性及隱性教育功能發(fā)揮到極致。

2.家長進課堂的策略。

讓從事不同職業(yè)的家長進入教學活動中，進入我們創(chuàng)設的情境中，進入我們提供的材料中，這種教育策略是可行且有成效的。這不僅僅是家園間的互動，更是師幼間、家?guī)熼g、家幼間在特定場所的有效互動。

3.“大帶小”策略。

“大帶小”概念很豐富。我們的理解是大年齡的幼兒帶領托班幼兒開展區(qū)域活動是有效策略的又一體現(xiàn)。在“幼兒發(fā)展”這根主線的牽引下，混齡教學、公共區(qū)種域成為兩道更生動的風景線，使區(qū)域內(nèi)活動帶給幼兒更寬廣的交往空間，擁有更廣泛的資源，促進幼兒更理想地成長。