王英杰

摘要： 本文以奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)英語語法的規(guī)律特點(diǎn)和中學(xué)生的心理特點(diǎn)，探討了如何進(jìn)行有效的中學(xué)英語語法教學(xué)。具體從認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化過程的三個變量出發(fā)，分析了在英語語法教學(xué)過程中應(yīng)建立新舊觀念的聯(lián)系、注意新舊知識的區(qū)別程度及重視原有知識的清晰度，從而使中學(xué)英語語法教學(xué)順利而有效地進(jìn)行。

關(guān)鍵詞： 認(rèn)知結(jié)構(gòu)新舊知識中學(xué)英語語法教學(xué)

一、引言

有關(guān)英語語法是習(xí)得還是學(xué)習(xí)得到的，而語法教學(xué)在這一過程中的作用究竟有多大，這些問題直到現(xiàn)在也沒有定論。在過去的幾十年中，中國的英語教學(xué)從語法翻譯法到交際法再到現(xiàn)在的任務(wù)型教學(xué)法，語法在英語教學(xué)中的地位發(fā)生了翻天覆地的變化。從過去的極為重視的環(huán)節(jié)到現(xiàn)在幾乎忽略的轉(zhuǎn)換過程中，語法的受重視程度顯示國內(nèi)對英語教學(xué)研究的發(fā)展變化。然而近年來，隨著新主流英語教學(xué)理念指導(dǎo)下的英語教學(xué)效果弊端的不斷出現(xiàn)，英語教學(xué)者逐漸意識到語法教學(xué)盡管有著明顯的弊端，但是優(yōu)點(diǎn)也不容忽視。劉忠政在對過去國內(nèi)10年的英語語法研究綜述中發(fā)現(xiàn)，過往國內(nèi)對語法的研究主要集中于大學(xué)英語專業(yè)和非英語學(xué)生的語法教學(xué)，研究范圍狹窄，深度不夠，語法教學(xué)與語用學(xué)、教育心理學(xué)結(jié)合不夠。如，黃和斌（2002）通過研究提出應(yīng)把語法教學(xué)分散在英語專業(yè)的各門基礎(chǔ)課中進(jìn)行，并從專業(yè)英語學(xué)生自身的認(rèn)知心理和能力特點(diǎn)出發(fā)，提出可以采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)英語語法教學(xué)。龍獻(xiàn)平、劉喜琴（2007）等人則采用問卷調(diào)查的方式，對非英語專業(yè)大學(xué)生的語法學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行研究，其目的是實(shí)現(xiàn)語法教學(xué)改革的“語法內(nèi)化”。對中學(xué)英語語法教學(xué)的研究只有馬?？担?998）通過實(shí)例闡述在結(jié)合情景的方式下如何講解語法點(diǎn)，他提出應(yīng)該通過師生討論、歸納總結(jié)、鞏固操練、綜合運(yùn)用的步驟教授中學(xué)語法。在此基礎(chǔ)上，本文從認(rèn)知同化論的角度，分析中學(xué)英語語法教學(xué)，希望對中學(xué)英語的語法教學(xué)有更深入的發(fā)現(xiàn)。

二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論

奧蘇貝爾在有意義學(xué)習(xí)的前提下提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論。他認(rèn)為，所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指學(xué)生已有的知識的清晰度、數(shù)量和組織結(jié)構(gòu)，是由學(xué)生能記憶起的概念、命題、事實(shí)、理論等組成的。而同化的核心則是學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到新知識，主要取決于他們已有的知識結(jié)構(gòu)。意義學(xué)習(xí)則是通過這種已有的知識結(jié)構(gòu)和新知識的結(jié)合得以實(shí)現(xiàn)。在這一過程中，奧蘇貝爾反對學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)固有觀念之前學(xué)習(xí)新知識，提倡首先增加學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與新知識的觀念連接。

三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化論與中學(xué)英語語法教學(xué)

奧蘇貝爾認(rèn)為在認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的過程中有三個變量需特別關(guān)注，以下即按照這三個變量因素分析其在語法教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用。

第一，同化的過程中需考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否具備可以利用的觀念與新知識建立聯(lián)系。如果具備，學(xué)習(xí)新知識就具備了必要的結(jié)合點(diǎn)。索緒爾等語言學(xué)普遍認(rèn)為，語言是一個系統(tǒng)。而作為語言學(xué)的一個重要部分，語法也是一個系統(tǒng)，它有著自身的結(jié)果規(guī)律。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，語法的教法不應(yīng)是孤立的、單一的，而應(yīng)該在新語法的講解中與學(xué)生已有的舊語法概念相結(jié)合，這樣不僅可以使語法的教學(xué)系統(tǒng)化，而且可以大大降低中學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)難度。以英語的時態(tài)為例，英語的主要時態(tài)應(yīng)包涵三種，一般時態(tài)、進(jìn)行時態(tài)和完成時態(tài)，每一種都有兩個不同的分類，即現(xiàn)在式和過去式。一般時態(tài)、進(jìn)行時態(tài)和完成時態(tài)之間，以及它們的現(xiàn)在式和完成式之間均有著緊密的聯(lián)系。中學(xué)英語教師在介紹此類語法的過程中需充分考慮到中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。如在教授進(jìn)行時態(tài)時，應(yīng)把其與一般時態(tài)，自身的過去進(jìn)行時與現(xiàn)在進(jìn)行式進(jìn)行橫向和縱向結(jié)合，幫助學(xué)生融會貫通地進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)，從而避免就某一語法機(jī)械孤立地學(xué)習(xí)。

第二，奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)在同化學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)注意已有知識與新知識的區(qū)別程度，即要防止新舊知識的混淆，在辨別新舊知識的基礎(chǔ)上使新知識能夠以獨(dú)立的個體在學(xué)習(xí)者的頭腦中保存下去。中學(xué)英語的語法教學(xué)應(yīng)特別重視這一點(diǎn)。隨著年齡的增長，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提高，但是有時候由于觀察水平和理解能力的欠缺，容易對一些概念理解不清。例如中學(xué)英語教學(xué)者在教授學(xué)生學(xué)習(xí)同位語從句的時候，會和定語從句進(jìn)行對比教學(xué)。定語從句的特征和同位語從句的特征非常相似，如果簡單指示學(xué)生從從句前面是否具有名詞來判斷定語或同位語從句，學(xué)生就容易混淆不清。教師應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)兩者之間的差異來進(jìn)行對比教學(xué)，指出同位語從句和定語從句對先行詞的修飾意思，從而更好地幫助學(xué)生厘清兩者之間的差異，使得同位語從句這一新概念在學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中作為獨(dú)立的實(shí)體保持下來。

第三，認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化的前提是原有的舊知識正確、清晰和穩(wěn)定。認(rèn)識這一點(diǎn)對于中學(xué)英語語法教學(xué)尤為重要。因?yàn)?，在中學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語之前，其母語系統(tǒng)及其母語思維習(xí)慣已經(jīng)確立和形成。由于缺乏一定的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，二語學(xué)習(xí)者很難理解目標(biāo)語系統(tǒng)中真正的規(guī)則，因此在學(xué)習(xí)和使用英語語法的過程中，中學(xué)生很多參照漢語的語法來進(jìn)行推論英語語法的規(guī)則。這種由于母語的知識和經(jīng)驗(yàn)對二語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響被稱為母語的負(fù)遷移。Selinker（1993）認(rèn)為二語學(xué)習(xí)者在使用目標(biāo)語言所犯的主要錯誤均來源于母語。母語與目標(biāo)語之間的差異越大，產(chǎn)生錯誤的可能性也越大。因此，中學(xué)英語教師在語法的教學(xué)中應(yīng)該首先幫助學(xué)生分清其原有的知識結(jié)構(gòu)是否正確和符合目標(biāo)語語言的語言法則，從標(biāo)記性角度重點(diǎn)講解。如英語的時態(tài)主要通過動詞來改變，而漢語則主要借助于時間狀語。當(dāng)中學(xué)生無法認(rèn)清此類規(guī)則的情況下通常在知識結(jié)構(gòu)的同化過程中會出現(xiàn)一些以下錯誤：The dog has died for several years；I have finished my work for three hours。此類錯誤的出現(xiàn)均是由于學(xué)生參照了與目標(biāo)語語法觀念的不吻合母語語法觀念造成的。可見，在中學(xué)英語語法教學(xué)中，學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)是否正確對能否達(dá)到認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化有非常重要的作用。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的語法教學(xué)基本采取演繹或歸納的方式，常常會忽略語法內(nèi)在的體系，不僅不符合語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的規(guī)律，反而給中學(xué)生語法的學(xué)習(xí)帶來一定的難度，挫傷他們學(xué)習(xí)的主動性。中學(xué)階段是英語語言學(xué)習(xí)的重要階段，中學(xué)英語教師應(yīng)積極抓住這一階段優(yōu)勢，在語法教學(xué)的過程中，充分研究語法知識內(nèi)在的規(guī)律，在避免學(xué)生受到母語遷移的前提下，通過建立語法新舊知識的關(guān)系，厘清新舊知識的差異及采用學(xué)生已有知識的方法，最大限度地幫助學(xué)生進(jìn)行語法知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化。

參考文獻(xiàn)：

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