張玫

【摘 要】學(xué)生作業(yè)自判，是一種以教師為輔、學(xué)生為主的新型作業(yè)批改方式。這種新型的作業(yè)評(píng)改方式打破了傳統(tǒng)的教師單向評(píng)改作業(yè)的局面，意在探索學(xué)生自主作業(yè)評(píng)判的新途徑。變革作業(yè)的評(píng)改方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的內(nèi)在的自主心理，激發(fā)了其參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提升其思維深度，升華其數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而落實(shí)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)自判；思維品質(zhì)；主體地位；自主學(xué)習(xí)

由教師評(píng)判小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)這一種傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)改方式，能夠使教師及時(shí)指出學(xué)生在學(xué)習(xí)上的不足，更能夠使教師直觀(guān)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)判方式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。而學(xué)生作業(yè)自判的方式卻能有效的彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)評(píng)改方式的不足。筆者認(rèn)為，學(xué)生課堂作業(yè)自我評(píng)判的嘗試正是符合新課標(biāo)的理念：“學(xué)生要參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在以學(xué)生的發(fā)展為本的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能獲得一些感性認(rèn)識(shí)和初步的經(jīng)驗(yàn)，并形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)?！睂W(xué)生作業(yè)自判正是以學(xué)生為教學(xué)主體，在學(xué)生的自我反思和評(píng)價(jià)中對(duì)其所知所學(xué)進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步理解的新型教育方式。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)自判優(yōu)劣

筆者在自己所任教的小學(xué)五年級(jí)做學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)自批、互批的實(shí)踐，只是拋磚引玉，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)改革作一些有益的嘗試。經(jīng)過(guò)一階段的探索，認(rèn)為小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)自判具有以下優(yōu)劣。

成效：課堂作業(yè)的自判，能充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的反思，進(jìn)行深度思維，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

缺失：筆者在小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)自我評(píng)判的實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)一些缺失。主要有：學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，接受能力也存在差異，所以自我評(píng)判的效果不盡相同。教師責(zé)任心是小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)自我評(píng)判能否成功的關(guān)鍵因素之一，因?yàn)榻處煂?shù)學(xué)課堂作業(yè)批改權(quán)交給學(xué)生，在課堂作業(yè)的短暫時(shí)間，能否充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，能否分層次有針對(duì)性的指導(dǎo)，特別能否提優(yōu)解困兼顧群體，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，變得尤為艱難。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)自我評(píng)判的實(shí)踐中，要起到組織者、引導(dǎo)者的作用，決不可以聽(tīng)之任之、放任自流。否則會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)越來(lái)越兩極分化。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂作業(yè)自判缺失的解決策略

1.作業(yè)自判中分年級(jí)段制定目標(biāo)

課堂作業(yè)自判的核心價(jià)值在于讓學(xué)生在經(jīng)歷問(wèn)題的探索、猜想、推理和反思過(guò)程中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。低年級(jí)（1～2）學(xué)生以形象思維為主，應(yīng)強(qiáng)調(diào)自判作業(yè)的重要性，規(guī)范自判格式。在此學(xué)段，習(xí)慣的培養(yǎng)尤其重要，要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)自判的認(rèn)知的理解。自批的內(nèi)容最好是口算或簡(jiǎn)單的文字題練習(xí)，可用鉛筆批改。中年級(jí)（3～4）學(xué)生從形象往抽象過(guò)渡，應(yīng)強(qiáng)調(diào)在作業(yè)自判過(guò)程中的思考和分析，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)批改的多樣性，從而開(kāi)闊其解題思路、凝練其解題思想，為解決應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)題型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。自批的內(nèi)容最好是簡(jiǎn)算、圖形和簡(jiǎn)單的解決問(wèn)題的策略，用鉛筆、鋼筆批改都行。高年級(jí)（5～6）學(xué)生是抽象思維發(fā)展期，自判作業(yè)宜多采用類(lèi)比、推理、畫(huà)立體圖形等內(nèi)容上，以鍛煉思維有序性和縝密性，在這一階段，作業(yè)自判的運(yùn)用更加廣泛。作業(yè)本上不僅僅要有學(xué)生解題的過(guò)程，更要有其解題思維升華的過(guò)程，批改形式和方法可靈活多變。

低、中、高三個(gè)年級(jí)階段的目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣，互相之間有著巨大的促進(jìn)作用，只有明了這三個(gè)目標(biāo)，才能使作業(yè)自判落到實(shí)處，真正發(fā)揮作業(yè)自判的功效。

2. 作業(yè)自判中，優(yōu)困兼顧和諧發(fā)展

教師的作用是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)。而在作業(yè)自判中為了提優(yōu)解困兼顧群體，讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，真正發(fā)揮作業(yè)自判的功效，教師要進(jìn)行隱性的分組分層教學(xué)。在教學(xué)中教師要支持學(xué)生各不相同的思維方式，要承認(rèn)學(xué)生的差異，只有讓學(xué)生暴露不同的思維，才確保學(xué)生的學(xué)習(xí)富有個(gè)性。暴露學(xué)生不同的思維，就要讓學(xué)生有奇特的想法，有新穎的作法，有不同的見(jiàn)解。而不能以統(tǒng)一的要求去框死學(xué)生的思路，或者讓少數(shù)學(xué)生的思維代替全體學(xué)生的思考。教師不能限制他們，而應(yīng)該鼓勵(lì)他們用自己獨(dú)特的視角去觀(guān)察、去分析?？梢?jiàn)，暴露不同思維，不僅能充分展示學(xué)生的個(gè)性，而且在思維的碰撞中，會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新思維的火花，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)自判和互判，不僅能提高學(xué)生解題能力，更能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生交流合作的精神，這些都能使學(xué)生受益終生。為讓學(xué)生思在學(xué)中，樂(lè)在學(xué)中，學(xué)有所得，必須對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)批改方式給予改革，必須提倡批改作業(yè)的多樣性，是而能讓學(xué)生在自判和互判之中吸收各自所長(zhǎng)；在交流與討論中，激發(fā)各自的思維火花，在互助與探索中，培養(yǎng)相互間的合作精神。

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