陳佩龍

世界著名科學(xué)家、哲學(xué)家波普曾說：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實驗，去觀察。”可見，問題在人的學(xué)習(xí)中的重要作用。問題還能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生自始至終地沉浸在對知識的探究中。因此，在教學(xué)中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，不斷撥動學(xué)生的思維之弦，對強化課堂教學(xué)的效果，提高課堂教學(xué)的效率起著非常重要的作用。高中物理學(xué)科更是彰顯學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，在高中物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生鎖定注意，積極思維，在問題情境中實現(xiàn)對知識的深層探索。下面我結(jié)合教學(xué)實踐，就高中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，讓學(xué)生體會物理學(xué)習(xí)的價值

物理學(xué)科，最大的優(yōu)勢就是其實用性強，物理知識也滲透于日常生活的點滴角落。高中學(xué)生對所學(xué)知識具有自己獨特的價值判斷，對那些生活中有價值、很實用的知識充滿興趣。因此，在物理教學(xué)中，教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將其與日常生活緊密聯(lián)系起來，列舉學(xué)生熟悉的生活事例、熱門科技話題，將其呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供適量的感性知識，從而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在教學(xué)“超重與失重”的知識，為了讓學(xué)生對超重與失重有一個更深的認識，我結(jié)合學(xué)生實際，讓學(xué)生觀察：當站在磅秤上猛地往下蹲，再迅速站起來這一過程中，磅秤的示數(shù)是如何變化的？在此過程中，自己的重力改變了嗎？在學(xué)習(xí)“光的色散”時，讓學(xué)生思考：雨后的彩虹是如何形成的？在晴朗的天空中能不能人工創(chuàng)造條件形成彩虹？從力與運動的角度去分析：為什么人不彎腿就不可能跳得很高？“神舟九號”飛船的成功發(fā)射運用到哪些物理知識？這一系列與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的問題，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，使學(xué)生的思維在生活化的問題情境中得以拓展，對物理的學(xué)習(xí)興趣也在這些直觀真實的現(xiàn)實問題中得到強化，從而在這些問題的解決中感受到學(xué)習(xí)物理的價值，體會到學(xué)習(xí)物理的意義。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，讓學(xué)生感知物理課堂的樂趣

新課改后的物理教材，內(nèi)容生動活潑，知識點呈現(xiàn)直觀靈活，可謂圖文并茂，莊諧并重。教師應(yīng)充分把握教材的這一特點，在教學(xué)中引入一些趣味性元素，如給學(xué)生講解趣味現(xiàn)象、有趣故事，或者呈現(xiàn)漫畫插圖，或者講解科學(xué)家的趣聞軼事，從而讓物理課堂一改過去單調(diào)枯燥的形象，讓學(xué)生產(chǎn)生對物理學(xué)習(xí)的強烈欲望。如在教學(xué)“電磁感應(yīng)”的內(nèi)容時，新課之始，我給學(xué)生講述了一則故事以導(dǎo)入新課：著名物理學(xué)家法拉第在奧斯特實驗的結(jié)論之后，他敏銳地感覺到既然電和磁不是彼此孤立的現(xiàn)象，電能產(chǎn)生磁，那么反過來磁一定能夠產(chǎn)生電。于是，他在自己日記的扉頁上寫下了“Yes，磁一定能生電?！钡窃诮酉聛硎甑臅r間里，他的日記本卻自始至終重復(fù)著一個“NO”。直至十年后的某一天，他的日記本上才最終出現(xiàn)了一個真正的“Yes”。通過這樣的故事，學(xué)生都驚嘆于物理學(xué)家執(zhí)著探究，不屈不撓的精神，也感嘆于物理學(xué)發(fā)展的艱辛，體會了只有經(jīng)過艱苦探索和不懈努力，才會達到成功的彼岸。

三、創(chuàng)設(shè)直觀性問題情境，讓學(xué)生在實驗中激活思維

物理是一門實驗學(xué)科，直觀形象是物理實驗的魅力所在。大量嚴謹深奧的物理概念，物理規(guī)律，如果借助物理實驗來演繹，結(jié)果就直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生的思維得以展開。如在教學(xué)“自由落體運動”的內(nèi)容時，我首先演示：將兩個形狀大小一樣的紙片和金屬片從同一高度靜止釋放，讓其自由下落，讓學(xué)生觀察，看哪個物體先落到桌面上。學(xué)生觀察的結(jié)果是金屬片先落到桌面。對此，很多學(xué)生會認為：由于金屬片質(zhì)量比紙片大。針對這種觀點，我將紙片揉成很小的紙團，然后重復(fù)上述實驗，卻是紙團先落至桌面上。這種前后差異給學(xué)生的認知造成了強烈的矛盾沖突，也使他們在思維深處產(chǎn)生了疑問：究竟是質(zhì)量大的物體下落快還是質(zhì)量小的物體下落快？學(xué)生在這樣一種直觀具體的情境中自然產(chǎn)生了一系列的問題：物體下落的快慢到底是由什么因素決定的？跟物體的質(zhì)量有關(guān)嗎？假如沒有空氣阻力，物體下落的結(jié)果又會如何？在學(xué)生有了初步結(jié)果之后，教師再拿出一個幾乎被抽成真空的玻璃管讓一個學(xué)生來動手實驗，學(xué)生通過直觀的實驗形成了正確的認識，收到了相應(yīng)的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)循序漸進的問題情境，讓學(xué)生感受超越自己的快樂

初中物理知識點簡單，課堂容量也不大，對于教材中某些重難點，教師經(jīng)過反復(fù)強調(diào)，不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以輕而易舉地掌握。但到了高中，知識本身相對比較抽象，教學(xué)的內(nèi)容又較為龐雜，題目難度加大，加之課時相對比較緊張，對很多重難點知識不可能像初中物理中那樣反復(fù)強調(diào)來強化，因此，在高中物理教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分考慮學(xué)生認知實際，給他們創(chuàng)設(shè)循序漸進的問題情境，讓他們在由淺入深的思維過程中不斷克服疑難，超越自己，從而體會成功的快樂。

五、創(chuàng)設(shè)多姿多彩的多媒體情境，讓物理課堂靈動多彩

物理學(xué)科向來給人以刻板、枯燥的印象，物理課堂也因此缺乏生機與活力。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體正越來越深入教學(xué)，在物理教學(xué)中引入多媒體手段，借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，不僅能創(chuàng)設(shè)出逼真的教學(xué)情境，呈現(xiàn)動靜結(jié)合的圖像，而且能讓物理課堂充滿生動活潑的氣氛，使學(xué)生在這樣的課堂上變得意氣風發(fā)，神采飛揚。如波、透鏡成像實驗等知識，在教學(xué)中通過計算機將其放大、定格。這些畫面清晰、直觀，可以重復(fù)播放，既讓學(xué)生一目了然，又給學(xué)生留下了足夠的思考余地，激發(fā)了學(xué)生的興趣和求知欲，吸引學(xué)生在觀察中自主探究規(guī)律，也培養(yǎng)了學(xué)生的物理思維能力，也大大提高了教學(xué)效率。

總之，高中物理教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)物理問題情境，將學(xué)生置于問題情境中，可以有效實現(xiàn)教與學(xué)的和諧同步，情感和認知的共同發(fā)展，既讓學(xué)生在物理課堂上獲取知識，又讓享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。