樊杰

摘要：新課程中如何構(gòu)建新的教學模式來提高課堂教學效率，是每個教師共同面臨的課題。我校高中物理“主動學習”六步課堂教學模式就是在這樣的背景下提出的探討。

關(guān)鍵詞：教學模式；主動學習；導學案

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003—6148（2012）8（S）—0013—3

1 “主動學習”六步課堂教學模式提出的背景

自實施新課改以來，教學的基本指導思想是要以學生發(fā)展為本，教師應逐步培養(yǎng)學生形成主動學習知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。這就需要改變原有的教學條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的教學模式，要變被動學習為主動學習。在實踐摸索過程中，我校物理組教師認真學習、進行討論與反思。在討論和反思過程中，我們清醒地意識到：必須打破“教學就是教課本”的觀念，樹立“大教學”的教學觀，樹立“課堂教學以學生能力的培養(yǎng)為根本，強調(diào)學生主動學習能力和創(chuàng)新能力的提高”的理念，教學課程要適應學生發(fā)展的需要，要把原先的“教學生學會”變成“教學生會學”，建構(gòu)新的課堂教學模式。最后，全組教師達成共識，即以優(yōu)秀導學案設(shè)計為載體，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教、學策略的“學生主動學習”六步課堂教學模式，即“課前教師提供導學案——通過導學案引導學生自主學習——教師依據(jù)學生在導學案指導下的自學情況進行課堂講授——學生糾正導學案——學生根據(jù)導學案和教師講授的情況提出各自存在的問題——師生共同總結(jié)”。

2 “主動學習”六步課堂教學模式的理論依據(jù)

1.新課程標準對教學的基本指導思想是：提高學生物理科學素養(yǎng)，要以學生發(fā)展為教學的根本，面向全體學生。教師應逐步培養(yǎng)學生形成自主探究知識的良好學習習慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問題并主動尋找解決問題方法的學習能力。師生在課堂教學中角色的轉(zhuǎn)變，為嘗試進行新型的導學案設(shè)計提供了前提和保障。同時，教師在精心設(shè)計“導學案”過程中，也提升了自己的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義學習理論：建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助獲取知識的過程，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識。學習的質(zhì)量是學習者建構(gòu)意義能力的函數(shù)。而不是學習者重現(xiàn)教師思維過程能力的函數(shù)。換句話說，獲得知識的多少取決于學習者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

3.主體教育理論：主體教育理論無論在教育的目的上還是在教育的過程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務不僅在于傳授知識，更為重要的是要在教育教學過程中充分激發(fā)和調(diào)動學生的能動性、主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和發(fā)展學生的探究能力。

3 “主動學習”六步課堂教學模式的主要內(nèi)容

3.1設(shè)計新課程理念下的高中物理導學案

導學案設(shè)計的好壞是該教學模式實施成功與否的關(guān)鍵，導學案的設(shè)計應該緊扣教學目標，符合學生的認識層次和圍繞物理課程教學的重難點進行，應該理清教與學之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導、學為主體的原則，努力給學生提供更多的自學、自思、自練的空間。同時還應突出物理課程的特點，直觀地展示教學難點，培養(yǎng)學生自主學習和主動探究的良好習慣。導學案的內(nèi)容是學生思考的載體，應該能夠激活學生的學習思維，讓學生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗到成功的喜悅。導學案不僅應該讓學生知道自己知道什么，還應讓學生知道自己不知道什么。目前導學案所設(shè)置的欄目包含以下幾個內(nèi)容：[學習目標]、[學習重點、難點]、[預習導學]、[習題鞏固]、[我的問題]等。導學案設(shè)計具體的技術(shù)細節(jié)內(nèi)容研究包含以下幾個方面：

（1）將原本“先教后學”的教案轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W后教”的導學案，變一人的“講堂”為全班學生的“學堂”，變教學生學會為教學生會學，變要學生學為學生要學。提高學生學習的主動性。

（2）新課程要求教學活動要面向全體學生，但是在目前的教學實際中，因為學生實際存在的個體差異，使得教師在設(shè)計教學活動中很難照顧到全體同學?，F(xiàn)行的班級管理中，不同學生在某一學科上往往處于不同的認知層次。因此導學案的設(shè)計應具有層次性。

（3）教師在講課的前一天把導學案發(fā)給學生，讓學生在課下預習。通過預習，學生明確學習的目標、要學的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方及聽課的重點等。學生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。在學生學習的過程中，教師進行適當?shù)囊龑?，不僅能使學生不斷地體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率。同時，學生在預習導學案時，能夠帶著問題走進課堂，使其產(chǎn)生一種探究的強烈欲望。

3.2通過導學案引導學生自主學習

導學案[預習導學]部分的量安排在10—15分鐘完成為宜，教師在編寫導學案時一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，突出學科章節(jié)的主干知識和學生基本技能的培養(yǎng)，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習題的堆積。教師要潛心研究，分類專項突破，以挖掘?qū)W案之潛力，在“導”字上下功夫，決不能把導學案當成變相練習，否則不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔，與素質(zhì)教育相違背。

3.3教師認真檢查學生預習導學案的情況，確定課堂講授的內(nèi)容和方式

做到學生已經(jīng)清楚的一定不講，可講可不講的引導學生自主討論完成，學生自學討論難以完成和掌握的內(nèi)容是教師重點講授的內(nèi)容。教師在講授時側(cè)重方法的指導，提高講授的有效性。如磁感應強度概念的教學流程設(shè)計如下：①首先演示不同的磁體能吸引大小不同的鐵塊，然后通過視頻讓學生了解電磁鐵具有強大的磁性，引出不同的磁體具有不同的磁性，從而引入描述磁性強弱的物理量“磁感應強度”；②學生采用類比的方法，讓學生體會研究電場的思路和方法，采用相似的方法研究磁場，實現(xiàn)方法的遷移，有效地降低了難度，同時也對學生進行了思想方法的熏陶和滲透：③對不能用小磁針探究磁場強弱進行了很好的啟發(fā)，為利用電流元研究磁場做好了鋪墊，在此基礎(chǔ)上通過實驗探究的方法研究磁場的強弱；④先讓學生對影響通電導線的受力因素進行猜想，然后設(shè)計實驗方案，通過改變通電電流的大小和通電導線在磁場中的長度，得出通電導線的受力大小與電流大小及長度成正比的關(guān)系：⑤最后啟發(fā)學生得出磁感應強度的概念；⑥本節(jié)課的教學多數(shù)教師采取了從演示實驗到分組實驗、從定性探究到定量探究的教學思路，讓學生經(jīng)歷磁感應強度概念的探究過程。實現(xiàn)對磁感應強度概念和意義的理解，有效地達成了教學目標。

3.4糾正導學案

學習的過程就是不斷產(chǎn)生問題和解決問題的過程。學生通過預習和教師講授，用獲得的知識去解決預習過程中存在的問題可以使學生的知識得到進一步的升華，能力得到進一步的提升。

3.5習題鞏固

依據(jù)目標設(shè)計多層次、多形式的練習，幫助學生鞏固和運用所學知識，舉一反三，做到對知識知其然，更知其所以然。實現(xiàn)知識的遷移和能力的發(fā)展。學生通過新知識與原有知識經(jīng)驗的相互作用，來豐富、改造和提升自己原有知識經(jīng)驗。用課堂10—15分鐘的時間對本節(jié)課的知識進行課堂檢測，教師可以隨機抽改，也可以采用學生互批等多種反饋形式。教師對本節(jié)課的學習效果很快就掌握清楚，學生通過隨堂練習也鞏固了本節(jié)課所學的內(nèi)容。

3.6 我的問題

新課程的教學理念之一就是面向全體學生，實現(xiàn)學生的差異化教育，使每一個學生都得到切合自己實際的發(fā)展。一節(jié)課的課堂教學中，學生通過預習會產(chǎn)生這樣或那樣的問題，而教師的講授是針對全班學生的共性設(shè)計的，很難照顧到每一個學生，[我的問題]就是在這樣的背景下設(shè)計的。課堂上留出5—10分鐘的時間讓學生展示自己在學習過程中存在的問題或疑問，通過對不同學生問題的解答，使每一個學生都得到應有的發(fā)展，實現(xiàn)大班級教學下的學生差異化教育。同時學生提出的問題有的可能是教師想不到的，這樣的問題不僅有利于豐富教師的教學思維和教學經(jīng)驗，提高教學水平，還充分發(fā)揮了學生的主體作用，融匯并當堂交流了學生探究的智慧，也踐行了教學的民主意識。

3.7 師生共同總結(jié)

學生通過一節(jié)課的學習已經(jīng)獲得了相應的知識，但這些知識還是零散的、無序的，需要教師引導學生對本節(jié)課的知識進行綜述性總結(jié)，實現(xiàn)學生對所學知識的內(nèi)化和升華。如機械能守恒定律的一節(jié)課的教學中，在教師的引導下，學生有如下總結(jié)形式：有從定性和定量兩個方面總結(jié)守恒條件的、有從能量轉(zhuǎn)化的角度總結(jié)的、有從受力分析做功的角度進行總結(jié)的等。課后的檢測證明，這樣的教學方式有利于提高課堂教學效率。

4 “主動學習”六步課堂教學模式的實踐意義

有效的課堂教學關(guān)鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好等一系列問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來。使教和學的各個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互銜接，實現(xiàn)教學的最大效益和最佳效果?！皩W生主動學習”六步課堂教學模式的核心思想就是讓課堂中的每個環(huán)節(jié)和手段都圍繞學生這個主體進行。使學生處于愿學、會學、能學的狀態(tài)，而教師成為學生學習的引導者、幫助者、促進者，實現(xiàn)課堂教學的高效化。以上是我校在物理有效課堂教學模式探討中的初淺認識。這種教學模式得到了廣大專家和師生的任可。

參考文獻：

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[4]尹奕君，中學物理教學中的導與學[J]物理教學探討，2009，（7）：65.

（欄目編輯 趙保鋼）