摘 要：高校擴(kuò)招給予更多人讀大學(xué)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，也造成了較低的師生比局面。在這種情況下，師生交流越來(lái)越少，高校的學(xué)生教育管理工作很難得以較為細(xì)致的開(kāi)展，問(wèn)題日趨凸顯。文章闡述了本科生導(dǎo)師制是傳統(tǒng)的高校教育管理模式的突破與創(chuàng)新，相對(duì)于專(zhuān)職學(xué)生工作者開(kāi)展工作的優(yōu)勢(shì)和應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞:本科生導(dǎo)師制 模式 學(xué)生教育管理

中圖分類(lèi)號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2012）08-093-02

在我國(guó)的高等教育中，導(dǎo)師制一直是研究生的培養(yǎng)方式。在我國(guó)高等教育改革的不斷深化的現(xiàn)階段，擴(kuò)招對(duì)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)新形勢(shì)，越來(lái)越多的高校嘗試著將導(dǎo)師制應(yīng)用于本科生的教育中，不同的學(xué)校也依據(jù)實(shí)際情況制訂了不盡相同的本科生導(dǎo)師制模式，但無(wú)論哪種模式，都應(yīng)該重視本科生導(dǎo)師制在高校學(xué)生教育管理工作中積極的促進(jìn)作用。

一、本科生導(dǎo)師制是高校學(xué)生教育管理模式的突破與創(chuàng)新

1.優(yōu)化高校思想政治教育資源配置的突破。中共中央國(guó)務(wù)院提出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中明確指出：“高等學(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。”“大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍主體是學(xué)校黨政干部和共青團(tuán)干部，思想政治理論課和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師，輔導(dǎo)員和班主任。”但還要看到在師生比1:18的形勢(shì)下的大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性缺乏，還要看到《意見(jiàn)》中的“高等學(xué)校各門(mén)課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)。”實(shí)施本科生導(dǎo)師制，既加強(qiáng)了師生之間的專(zhuān)業(yè)和學(xué)術(shù)交流，又拓展了思想交流平臺(tái)，可以更好的將思想政治教育融入到大學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而優(yōu)化了高校思想政治教育的人力資源配置，有利于建構(gòu)縱橫交叉的立體教育結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果。

2.改變高校課程教學(xué)與思想教育分離局面的突破。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的傳統(tǒng)教育管理模式遵循于任課教師只管教學(xué)，上課多為“一言堂”，缺少與學(xué)生之間的互動(dòng)、溝通和交流，不會(huì)過(guò)于在意學(xué)生的思想和日常行為教育，甚至有的專(zhuān)業(yè)教師將課堂上的秩序問(wèn)題都?xì)w結(jié)于輔導(dǎo)員和班主任等行政管理人員的職責(zé)；輔導(dǎo)員等只管學(xué)生的思想政治教育和日常行為管理，不精通或不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，造成了課程教育和思想教育被人為地割裂、教書(shū)與育人脫節(jié)的局面。本科生導(dǎo)師制以其扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，較強(qiáng)的科研能力，較豐富的人生閱歷，較成熟理性的判斷能力，從教學(xué)環(huán)節(jié)入手把學(xué)生的思想教育與專(zhuān)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與未來(lái)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，將個(gè)性化的成才目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才的要求結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的結(jié)合。

3.改革高校傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理模式的突破。我國(guó)高校傳統(tǒng)的學(xué)生教育管理基本上依靠輔導(dǎo)員等政工人員，而一個(gè)輔導(dǎo)員要帶二、三百名甚至更多的學(xué)生，囿于精力、能力、學(xué)識(shí)等因素往往教育管理的方式和方法單一，無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生更多的指導(dǎo)和幫助。本科生導(dǎo)師制提供一種載體，創(chuàng)造更多學(xué)生接觸教師的機(jī)會(huì)，教師就可以給學(xué)生更多教育和啟發(fā)，導(dǎo)師以其學(xué)術(shù)水平、道德修養(yǎng)、人格魅力等影響和塑造學(xué)生，并與專(zhuān)職學(xué)生工作和后勤服務(wù)等人員緊密配合，實(shí)現(xiàn)全員育人。

二、本科生導(dǎo)師制在高校學(xué)生教育管理中的實(shí)施優(yōu)勢(shì)

1.教育方式更顯個(gè)性化。針對(duì)學(xué)生層次差異拉大以及學(xué)習(xí)偏好各異、社會(huì)需求多元的實(shí)際，應(yīng)該因材施教。但在“輔導(dǎo)員制”的教育管理模式下，較低的師生比造成了多數(shù)高校往往采取“開(kāi)大會(huì)”的形式來(lái)開(kāi)展思想教育和管理工作，這種“批量處理”的結(jié)果就是不能結(jié)合學(xué)生的個(gè)體情況“因材施教”，不能結(jié)合學(xué)生的具體問(wèn)題“對(duì)癥下藥”。在具體工作中，輔導(dǎo)員疲于千頭萬(wàn)緒的日常事務(wù)，對(duì)于問(wèn)題的處理往往是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，無(wú)法從全局和系統(tǒng)的角度開(kāi)展工作，無(wú)法以個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)廣泛處理問(wèn)題；無(wú)法做到事前教育全面和細(xì)致，事后教育深入和徹底。

當(dāng)代大學(xué)生作為特定歷史條件下成長(zhǎng)起來(lái)的一代，他們具有獨(dú)立性強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)等特征。由于成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)體差異等原因，不同的學(xué)生又有其個(gè)性特征。本科生導(dǎo)師制能夠從“因材施教”的角度，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)體特征，能夠較為有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生確立符合自身認(rèn)知水平和性格特點(diǎn)的價(jià)值體系。

2.教育情境更有親和力。在“輔導(dǎo)員制”的教育管理模式下，較低的師生比造成教育缺失導(dǎo)致實(shí)效性缺乏，學(xué)生感受的僅僅是強(qiáng)硬的管理態(tài)度和冷冰冰的規(guī)章與制度，工作得不到學(xué)生的理解和認(rèn)同，實(shí)際效果只能體現(xiàn)在“行為規(guī)范”制度的層面上；此外，在不被理解的前提下，輔導(dǎo)員與學(xué)生之間趨向于管理者與被管理者的關(guān)系，造成對(duì)立面突出，導(dǎo)致說(shuō)服力“先天”削弱，又增添了教育管理工作進(jìn)一步開(kāi)展的難度。

本科生導(dǎo)師制的實(shí)施基于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)同心理。在這種心理的支持下，學(xué)生信賴(lài)導(dǎo)師傳授的文化知識(shí)、道德觀念，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，促成內(nèi)化過(guò)程的實(shí)現(xiàn)。內(nèi)化是指“將社會(huì)發(fā)展要求的思想、觀念、規(guī)范納入自己的態(tài)度體系，成為自己意識(shí)體系有機(jī)組成部分的過(guò)程”。在這種認(rèn)同和信賴(lài)的前提條件下，導(dǎo)師和學(xué)生之間進(jìn)行的教育行為所創(chuàng)設(shè)的教育情境具有親和性，學(xué)生在接受導(dǎo)師的教育時(shí)，能夠以一種積極的心態(tài)接受，并容易形成認(rèn)同感。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的政治觀點(diǎn)、思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)等的教育就是在這樣一種親和的心理狀態(tài)中以言傳身教的方式注入學(xué)生的道德認(rèn)知體系。

3.教育方式更具滲透性。在“輔導(dǎo)員制”的教育管理模式下，開(kāi)展工作基本上都是就事論事，這種方式目的性強(qiáng)，過(guò)程過(guò)于直接，學(xué)生主觀上也存在著“防備”心理，無(wú)法實(shí)現(xiàn)“青蛙效應(yīng)”的滲透效果。

本科生導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的幫助是全方位的，在學(xué)生“思想引導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)”方面都要發(fā)揮應(yīng)有的作用，導(dǎo)師通過(guò)向?qū)W生傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)、為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)、與學(xué)生聊天談心、與學(xué)生一起參加各種活動(dòng)等方式，“結(jié)合實(shí)踐講修身，結(jié)合情境講行為，結(jié)合生活講情操”，在潛移默化中將符合社會(huì)發(fā)展要求的思想觀念、道德規(guī)范傳遞給學(xué)生，避免了傳統(tǒng)的義正詞嚴(yán)的說(shuō)教給學(xué)生造成心理壓力，以及由此引發(fā)學(xué)生對(duì)教育管理者的抵觸情緒。導(dǎo)師將思想引導(dǎo)體現(xiàn)在各種具體的教育細(xì)節(jié)中，帶有很強(qiáng)的滲透性。

三、本科生導(dǎo)師制在高校學(xué)生教育管理實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.按照工作需要選拔（下轉(zhuǎn)第95頁(yè)）（上接第93頁(yè)）和培養(yǎng)本科生導(dǎo)師。導(dǎo)師是導(dǎo)師制得以順利實(shí)施的關(guān)鍵因素，起著決定性作用，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任導(dǎo)師是實(shí)施本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn)。因此，選拔本科生導(dǎo)師的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅體現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)歷的高低上，以及是否具有較高的學(xué)術(shù)水平和豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該把選拔的要求著重落在教師的非教學(xué)能力素養(yǎng)上。在個(gè)人素質(zhì)方面，要求導(dǎo)師具有良好的道德修養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，身體健康，愿意為學(xué)校的教育教學(xué)改革和學(xué)生成長(zhǎng)成才付出，承擔(dān)導(dǎo)師責(zé)任；在業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，要求導(dǎo)師懂得教育教學(xué)規(guī)律，熟悉被指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃、各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互關(guān)系及全部培養(yǎng)過(guò)程。

“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，導(dǎo)師在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力和有益促進(jìn)是毋庸置疑的，但導(dǎo)師在思想政治理論水平、說(shuō)教與引導(dǎo)能力和對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度的了解程度上還存在欠缺或參差不齊，這無(wú)疑會(huì)制約本科生導(dǎo)師制的作用發(fā)揮。為此，本科生導(dǎo)師制實(shí)施負(fù)責(zé)部門(mén)要組織開(kāi)展較為系統(tǒng)的培訓(xùn)，使導(dǎo)師了解學(xué)生工作內(nèi)涵、掌握思教方法，不斷提高導(dǎo)師在學(xué)生教育管理工作上的能力水平；同時(shí)，導(dǎo)師也要注重自身的思想政治理論的學(xué)習(xí)和提高。

2.本科生導(dǎo)師在高校學(xué)生教育管理中的工作方式。多數(shù)高校的本科生導(dǎo)師制的實(shí)施都是基于對(duì)提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平和科研、創(chuàng)新能力的考慮。為此，本科生導(dǎo)師的首要任務(wù)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)，同時(shí)要充分利用與學(xué)生接觸和交流的機(jī)會(huì)，將思想引導(dǎo)、生活指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)等工作有機(jī)融入在專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)這個(gè)載體當(dāng)中。導(dǎo)師不是專(zhuān)業(yè)教師，不能只顧教學(xué)；導(dǎo)師也不是輔導(dǎo)員，不能單一的為了教育而教育，為了管理而管理。導(dǎo)師應(yīng)將高校的教育管理工作與專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)并駕齊驅(qū)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)的過(guò)程中，潛移默化的影響和教育著學(xué)生，通過(guò)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式提高高校學(xué)生教育管理工作的實(shí)際效果。

3.本科生導(dǎo)師在教育管理工作中與輔導(dǎo)員之間的關(guān)系。本科生導(dǎo)師制既不同于研究生導(dǎo)師制，也不同于高校教育管理的輔導(dǎo)員制，應(yīng)該說(shuō)本科生導(dǎo)師制在高校教育管理層面上是輔導(dǎo)員制的有益補(bǔ)充，二者之間的工作具有共同的主體與目標(biāo)，在實(shí)際工作中應(yīng)該增強(qiáng)互補(bǔ)性，在學(xué)生的教育管理模式中既然加入“導(dǎo)師”的角色，輔導(dǎo)員的工作的原有角色就應(yīng)該圍繞“導(dǎo)師制”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。兩者間應(yīng)加強(qiáng)合作與交流，實(shí)現(xiàn)“兩條腿”走路，決不能出現(xiàn)各自行動(dòng)，互不干涉和都要管卻都不管的情況。輔導(dǎo)員應(yīng)積極為本科生導(dǎo)師制搭建平臺(tái)促進(jìn)導(dǎo)師與學(xué)生“導(dǎo)學(xué)”活動(dòng)開(kāi)展，導(dǎo)師也應(yīng)在高校的教育管理工作中充分發(fā)揮促進(jìn)作用，共同努力促進(jìn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

［基金項(xiàng)目：2011年黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“本科生導(dǎo)師制研究與實(shí)踐”的階段性研究成果。］

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4.教育部思想政治工作司.大學(xué)生思想政治教育“十個(gè)如何”研究[M].北京:高等教育出版社，2007

（作者簡(jiǎn)介：畢強(qiáng)，黑龍江科技學(xué)院講師、馬克思主義哲學(xué)碩士，主要研究方向：思想政治教育 黑龍江哈爾濱 150027）

（責(zé)編：紀(jì)毅）