李麗

【摘要】 數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上. 教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗.

【關(guān)鍵詞】 關(guān)注；體驗；數(shù)學活動；探索；交流

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上. 教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗. 那么在數(shù)學學習過程中如何讓學生真正感受到在“樂中學”呢？下面談自己的一些做法.

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設(shè)法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度. ”數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁. 在生活、活動和游戲的情境中，它容易誘發(fā)學生思維的積極性，引起學生更多的聯(lián)想. 有效的情境創(chuàng)設(shè)可以讓學生用數(shù)學眼光關(guān)注情境，為數(shù)學知識和技能的學習提供支撐，為數(shù)學思維的發(fā)展提供土壤. 如在教學“打電話”一課時，我以學生最喜歡的動畫片《喜羊羊與灰太狼》為主線，為學生創(chuàng)設(shè)問題情境：村長有一個緊急通知，要打電話召集７只羊. 有什么好辦法在最短的時間通知到所有的羊？要求學生先獨立思考，再和小組同學交流，用文字、圖畫、列表等自己喜歡的方式合作設(shè)計一個打電話的最優(yōu)方案，既能節(jié)約時間又能全部通知到每只羊. 通過學生感興趣的動畫片，讓他們在觀察、嘗試、猜測和分析的過程中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，解決了問題.

二、有效評價，促進發(fā)展

根據(jù)《數(shù)學課程標準》的要求，對學生數(shù)學學習的評價，既要關(guān)注學生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在教學過程中的變化和發(fā)展.

例如在教學“三角形的分類”時，課件出示一些三角形，讓小學生思考，按什么標準分類比較好？然后四人討論. 在匯報時，有的小組按圖形擺放的形式來分類，有的小組按三角形的大小來分類. 這時教師給予肯定：“這兩種分類的方法有一定的道理，誰還有其他的分法？”其中有一個小組是按三角形角度的大小來分類的，聽到這種分法后，我先讓學生評價這個小組的分法怎樣，然后，教師及時評價：“你的分法很好，思考很獨特，還能將以前學過的知識和新知識聯(lián)系起來，也博得了大家的好評，老師祝賀你！”上述案例，通過教師對學生學習過程的獨特見解，恰當、及時、適度的評價，帶給學生強烈的“震撼”和深遠影響，體現(xiàn)了評價的真實價值.

三、自主探究，建構(gòu)知識

弗賴登塔爾說：“學習數(shù)學唯一正確的方法是實行‘再創(chuàng)造，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學生進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生. ”

在傳統(tǒng)教學中，不少教師為了急于得到結(jié)果，常用簡單的方式，讓學生沿著教師設(shè)計好的問題和信息通道順利地到達知識的彼岸，用犧牲學生的思維強度來獲得所謂的教學效果. 其實，學生思維的發(fā)展、能力的提高，正是在探索知識的過程中，在感性認識上升到理性認識的過程中，在“迷惑不解”到“豁然開朗”的過程中獲得發(fā)展的. 因此，在教學中，要讓學生充分地經(jīng)歷、體驗、探索知識，用自己的思維方式自由地去探索、去發(fā)現(xiàn)、去實現(xiàn)再創(chuàng)造.

如在教學“面積和面積單位”時，學習“平方厘米”這個環(huán)節(jié)，教師通過“學—記—找—拼—估量” 五個層次的學習活動， 為學生提供了大量的感性操作材料，認識１平方厘米. ① 直觀認識，初步感知——多大正方形的面積是１平方厘米；② 提供素材，加深記憶——１平方厘米相當于大拇指指甲的大??；③ 尋找原型，觀察比照——生活中哪些物體的面積大約是１平方厘米；④ 嘗試再現(xiàn)，建立表象——自己畫一個１平方厘米的小正方形，再比一比；⑤ 多層練習，初步運用——估一估、量一量電話卡的面積. 以豐富的學習方式、流暢的活動過程、細膩的指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)學生經(jīng)歷自主建構(gòu)１平方厘米概念的過程. 在學生對１平方厘米的大小有了充分的感性認識后，再抽象概括，有效地幫助學生建立起１平方厘米的清晰表象. 這樣的設(shè)計，既讓學生留下了思維的軌跡，也為老師調(diào)控課堂教學提供了“感性材料”！

關(guān)注學生的學習過程，真正要讓學生全身心、全方位地投入到學習中來，使知識通過體驗和反省進入學生的內(nèi)心世界，使學生在認識世界的同時感受和理解知識的內(nèi)在意義，成為主動探索知識的“建構(gòu)者”，成為學習活動的主體.