詹玲玲

摘 要 以浙教版科學(xué)三上動(dòng)植物單元范畫教學(xué)為例，筆者研究了用范畫作為科學(xué)探究的素材引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有效的科學(xué)探究。在范畫教學(xué)中提出了分析學(xué)情，把握起點(diǎn)；深入研究，制作圖譜；引入名家，提升品質(zhì)；舉一反三，“下水”探究的策略。

關(guān)鍵詞 教科版科學(xué) 范畫 探究 視野

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Guide by Example Painting, Open Children's Exploration Vision

——Take Zhejiang Edition Science of Animal and Plant Example Painting Teaching for example

ZHAN Lingling

(Zhejiang Hangzhou Wensan Educational Group, Hangzhou, Zhejiang 310012)

Abstract Take Zhejiang Edition Science of animal and plant example painting teaching for example, the author studies the range of painting as a material of scientific inquiry to guide students to more effective scientific inquiry. In example painting teaching, put forward learning situation, grasp the starting point; in-depth study, production of maps; the introduction of famous, improve quality; giving top priority, "water" to explore the strategy.

Key words Education Edition Science; example painting; inquiry; vision

從三上觀察大樹開始，三年級(jí)孩子陸續(xù)要接觸小草、水生植物、植物的葉、蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚、鳳仙花、蠶等。從陸生到水生，從大個(gè)的到小個(gè)的，從整體到局部，從運(yùn)動(dòng)緩慢的到運(yùn)動(dòng)快速的，從靜態(tài)的到動(dòng)態(tài)的……要對(duì)這些動(dòng)植物的特征通過自主的探究獲得正確的認(rèn)識(shí)、并進(jìn)行科學(xué)的描述，對(duì)三年級(jí)確實(shí)存在很大的困難。因此筆者認(rèn)為以三年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，在進(jìn)行動(dòng)植物單元的教學(xué)時(shí)，老師指導(dǎo)學(xué)生用“繪畫”的方式整體把握觀察事物的特點(diǎn)還是很有必要的。那么如何開展呢？

圖1

1 兩個(gè)教學(xué)案例

案例一：《校園的樹木》三上第一單元的第二課，學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)觀察大樹的方法，認(rèn)識(shí)樹的整體形態(tài)一般由樹冠、樹干、樹根組成，樹的器官一般包括根、莖、葉、花、果實(shí)、種子六個(gè)部分。學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)圖描述樹的整體形狀，用拓印樹皮的方法觀察樹干，并能描述一棵樹，當(dāng)語(yǔ)言描述不足時(shí)能用實(shí)物來補(bǔ)充說明。一課的教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)觀察的方法，又要實(shí)地去觀察，還要整理成如圖1這樣的觀察記錄，40分鐘太過緊張，于是在實(shí)際教學(xué)時(shí)作了如下調(diào)整：

在進(jìn)行第一課《我看到了什么？》教學(xué)時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納：實(shí)地觀察大樹可以觀察的內(nèi)容和觀察方法，然后根據(jù)觀察要求實(shí)地觀察校園的大樹，記錄下所觀察的大樹的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)實(shí)地觀察確實(shí)比看圖片和回憶所獲得的內(nèi)容更多，并為第二課進(jìn)一步觀察校園樹木做好準(zhǔn)備。到《校園的樹木》教學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)了樹冠的描述方法和樹皮的拓印方法后，再到校園進(jìn)行實(shí)地觀察，回到教室后根據(jù)書本上樹的觀察記錄范例進(jìn)行整理。結(jié)果除了幾個(gè)學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)和語(yǔ)文寫作水平相對(duì)較好的孩子外，大部分（近80%）的孩子都無法達(dá)到范例這樣的水平，描述不夠細(xì)致全面、順序也顯得較為紊亂。

從小學(xué)生觀察品質(zhì)的發(fā)展角度來分析，如果沒有經(jīng)過訓(xùn)練，孩子觀察事物時(shí)大多會(huì)呈現(xiàn)出零亂、不系統(tǒng)、看到哪里就是哪里的特點(diǎn)。雖然到了三年級(jí)有較大發(fā)展，一般能從頭到尾、邊看邊說，但總體來說五年級(jí)的孩子都還不能系統(tǒng)化地觀察，何況是三年級(jí)的學(xué)生。可見范例的要求已經(jīng)超出了三年級(jí)孩子所能達(dá)到的目標(biāo)，并且一看到這類似作文寫作的觀察記錄，很多頭痛寫作文的孩子從心理上首先就產(chǎn)生了一種排斥感，要讓三年級(jí)孩子人人達(dá)到范例的水平難度相當(dāng)大。為此，在后來的教學(xué)中重新做了一些調(diào)整。

案例二：首先在引導(dǎo)學(xué)生歸納觀察內(nèi)容和觀察方法時(shí)，將內(nèi)容羅列成表格的形式。（如表1）

表1

然后學(xué)生帶著表格到實(shí)地進(jìn)行觀察并記錄下樹的特點(diǎn)，到第二堂課的時(shí)候補(bǔ)充樹冠的觀察方法和樹皮的拓印方法，實(shí)地再進(jìn)行約10分鐘的觀察，收集一些實(shí)物資料。

回到教室不先急著讓學(xué)生進(jìn)行整理，老師先演示介紹一棵自己觀察的大樹，邊介紹邊在黑板上書寫，最后呈現(xiàn)如圖2a這樣一份樹的觀察記錄。在這樣的示范下，學(xué)生最后呈現(xiàn)的觀察記錄完成率達(dá)到了95%以上，良好率在80%以上。（學(xué)生的記錄例舉如圖2b、圖2c）

abc

圖2

2 由案例想到的

“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。”是小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念之一。其內(nèi)涵是指：“在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，讓他們?cè)趨⑴c科學(xué)探究活動(dòng)中，自己提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，自己動(dòng)手搜集各種資料，開展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，自己整理信息，做出解釋和結(jié)論，自己寫成研究報(bào)告，并進(jìn)行表達(dá)和交流?！痹谶@樣的理念支持下，科學(xué)課堂上老師會(huì)花費(fèi)大量的精力、甚至財(cái)力，準(zhǔn)備了許多學(xué)生開展自主探究的材料，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地開展探究活動(dòng)。我們?nèi)绻堰@一理念機(jī)械照搬，不考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，三年級(jí)孩子和六年級(jí)孩子一視同仁，讓三年級(jí)的孩子自己去摸索該怎么畫出動(dòng)植物的特征，那么即使經(jīng)過四年的科學(xué)學(xué)習(xí)，到了六年級(jí)很多孩子可能還是不會(huì)用圖來描述所觀察的事物特征。但是從以上案例不難看出，案例二的這種形式學(xué)生更能接受，比教材中那種寫作文式的記錄感覺輕松和愉快。藝術(shù)學(xué)習(xí)可以從臨摹大師的作品開始，那么科學(xué)學(xué)習(xí)也可以這樣去嘗試，具體做法如下：

2.1 分析學(xué)情，把握起點(diǎn)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究指導(dǎo)前首先思考一下：學(xué)生是否需要我的指導(dǎo)？如果需要，教師可以做什么？應(yīng)該怎么做？指導(dǎo)是否符合學(xué)生的需要？是否能夠幫助學(xué)生對(duì)觀察事物進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)和理解？案例二正是基于這樣的考慮，分析了三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已知、未知、能知、想知、怎么知六方面的學(xué)情而確定了用表格羅列觀察內(nèi)容、繪畫展示觀察記錄的學(xué)習(xí)形式，幫助學(xué)生更好地生成探究成果。

2.2 深入研究，制作圖譜

在掌握了這種類型的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)規(guī)律后，通過查閱資料，并結(jié)合自己的觀察，把三年級(jí)動(dòng)植物的研究制成了圖譜（如圖3），便于教學(xué)。

圖3

在后來的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)通過繪畫的形式引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)動(dòng)植物的主要外形特點(diǎn)，然后再進(jìn)行觀察，這樣精確性更高，學(xué)生的探究作業(yè)也很趨完美。

2.3 舉一反三，“下水”探究

語(yǔ)文老師要求寫“下水文”，作為科學(xué)老師要堅(jiān)持 “下水”探究，然后將自己的探究成果展示給學(xué)生看，這和“范畫”有著異曲同工之妙。比如與孩子們一起進(jìn)行鳳仙花的種植活動(dòng)，自己先種上一大片，用照片記錄下鳳仙花的發(fā)芽生長(zhǎng)過程，掌握它發(fā)生變化的時(shí)間，在課堂交流的時(shí)候展示給學(xué)生看，很快用照片記錄成了孩子們最擅長(zhǎng)用的方式。還有養(yǎng)蠶活動(dòng)，在觀察吐絲以后的蠶的變化時(shí)，研究更是深深地吸引了學(xué)生。介紹如下：

我的蠶開始結(jié)繭了（如圖4），經(jīng)過一個(gè)晚上我想它應(yīng)該吐完絲了。我迫不及待地剪開蠶繭，結(jié)果發(fā)現(xiàn)蠶還在吐絲。不過它的身體明顯小了很多，也沒吐絲前那么透明了。既然它還沒吐完絲我就把繭合上，讓它繼續(xù)在繭里完成它的使命。到了第二天，我再掰開來一看，蠶竟然在里面又封上了一層繭衣，把自己包裹了起來。于是我再剪開這層新的繭，發(fā)現(xiàn)這時(shí)的蠶已經(jīng)吐完絲不動(dòng)了，身體比前一天的時(shí)候又短了許多。到第三天，當(dāng)我再一次打開繭，蠶已經(jīng)化為了蛹，而旁邊是它在繭里褪下的一層皮。

圖4

當(dāng)這樣介紹的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生的神情都是那么地專注，即使平時(shí)很調(diào)皮的孩子也被吸引了。很多孩子也開始急切地盼望自己的蠶快點(diǎn)結(jié)繭，也親眼來目睹一下這一變化。

科學(xué)探究作為科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，不僅提供給學(xué)生充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，還要使學(xué)生體驗(yàn)到探究和學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣、獲得自信，形成正確的思維方式。所以在提倡自主探究的同時(shí)，適當(dāng)?shù)亟档鸵?，讓活?dòng)更簡(jiǎn)單可行，讓更多的孩子輕松地自然地生成探究成果，必將獲得更多的成功體驗(yàn)，這樣對(duì)科學(xué)的興趣才會(huì)更持久。

參考文獻(xiàn)

[1] 約翰·D·布蘭思特,安·L·布朗等編著.21世紀(jì)人類學(xué)習(xí)的革命》譯叢——《人是如何學(xué)習(xí)的》.華東師范大學(xué)出版社,2002.9.

[2] [美]米歇爾·本特利,克里斯汀·艾伯特,愛德華·艾伯特著.科學(xué)的探索者——小學(xué)與中學(xué)科學(xué)教育新取向.北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2008.7.