楊立雪

閱讀教學(xué)中的閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言、掌握閱讀方法、獲取知識、提高認(rèn)識、發(fā)展思維、豐富思想感情的過程。閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，不論什么時候，閱讀教學(xué)都是提高語文水平的重要方面。閱讀教學(xué)必須從小抓起，打下堅實的基礎(chǔ)。低年級閱讀教學(xué)的特點是，既要突出識字這個重點，又要把識字教學(xué)和朗讀、說話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，在教師的指導(dǎo)下，培養(yǎng)初步的閱讀能力，很好地向中年級閱讀過渡。

一、激發(fā)閱讀興趣

剛離開幼兒園進(jìn)入小學(xué)的兒童，學(xué)習(xí)雖然成了他們的主導(dǎo)活動，然而他們對學(xué)習(xí)任務(wù)尚不能很好地理解。他們在學(xué)習(xí)活動中，很大程度上受著情緒的支配，因此，閱讀教學(xué)首先要激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。為此，低年級閱讀教學(xué)要做到：

1.閱讀活動情境化。

低年級課文篇幅短，內(nèi)容生動活潑，其中韻文占相當(dāng)比例，語言更為優(yōu)美，極易喚起兒童的聯(lián)想，并易創(chuàng)設(shè)情境。有些記敘體裁的短文，也可設(shè)計表演動作，再現(xiàn)課文的事物或情境，從而極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.教學(xué)方式多樣化。

低年級兒童無意注意占主導(dǎo)地位，當(dāng)他們感到學(xué)習(xí)無趣時，注意力便會分散，思維處于消極狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)不能采取單一的教學(xué)方式，要把讀、說、聽、寫、玩、做等活動有機(jī)地結(jié)合起來，即使一種學(xué)習(xí)活動，方式也要靈活多樣。

二、培養(yǎng)理解詞、句的能力

閱讀能力首先體現(xiàn)在對詞和句的理解上，低年級閱讀教學(xué)應(yīng)以理解詞、句為重點，使兒童順利地理解課文。教學(xué)時要將詞、句的朗讀和理解有機(jī)地結(jié)合起來，并教給兒童理解詞和句的方法。

1.改換同義詞。

理解詞和句義，這是運(yùn)用兒童已掌握的詞語來理解新詞的一種自然而簡便的方法。這種改換同義詞的方法不僅能幫助兒童理解詞、句，而且能提高兒童靈活運(yùn)用詞語的能力。

2.改變句子，理解詞義和句義。

課文中有些句式在兒童口語中很少運(yùn)用，較難理解。教學(xué)時可以利用兒童在口語中常說的句子去理解課文中出現(xiàn)的新句式。低年級詞和句的教學(xué)，除上述兩種方法外，還有聯(lián)系上下文，分析句子結(jié)構(gòu)理解詞義和句義等，同時也可運(yùn)用圖畫、幻燈等方式。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

凡是習(xí)慣的培養(yǎng)都要經(jīng)過長期的訓(xùn)練。良好的閱讀習(xí)慣必須從低年級就注意培養(yǎng)。低年級尤其要重視朗讀訓(xùn)練。教兒童學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，一個字一個字要讀正確，一個詞一個詞、一句話一句話要讀清楚，不丟字、不加字、不讀錯字、不重復(fù)讀。讀書時要求學(xué)生做到心到、眼到、口到，如出現(xiàn)讀錯、加字、漏字，一定令其糾正，直到讀正確為止。

四、初步培養(yǎng)他們的閱讀思維能力

一般多采用以下幾種方法：1.先提示閱讀要求，學(xué)生按要求閱讀，讀后檢查；2.提出閱讀思考的問題，學(xué)生根據(jù)問題，閱讀思考，然后應(yīng)答；3.學(xué)生閱讀，讀后教師提問，學(xué)生應(yīng)答；4.學(xué)生邊看書，邊聽他人朗讀，讀后評議；5.設(shè)計書面作業(yè)，學(xué)生邊閱讀，邊完成作業(yè)。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀的要求越明確，他們的閱讀思維就越活躍，閱讀的效果越佳。

為了培養(yǎng)學(xué)生讀書務(wù)求甚解的習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，對低年級兒童要注意激發(fā)他們大膽提問的積極性，培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣。

五、上好閱讀課（講讀課）

在新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，把課堂還給閱讀，讓語文閱讀課成為名副其實的讀書課，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生好好地去讀，美美地去讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。要以讀代講、以讀代問，讓學(xué)生在閱讀中思考、思考中閱讀，在思考中發(fā)現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中成長、樂趣中成長。例如；初讀課文、整體感知階段，指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利；再讀課文、質(zhì)疑問難階段，學(xué)貴有疑，問題是思維的鑰匙，因此，要指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出不懂的問題；篩選問題、重點研讀階段，重在指導(dǎo)學(xué)生自主讀懂課文，自主通過閱讀解決問題；整體回顧階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟思想、升華感情、有感情地朗讀課文。在學(xué)生理解了課文的內(nèi)容，體會了文中的情感，感受了文章的美妙之處后，他們會主動地投入，激發(fā)起濃厚的閱讀興趣，這時需要的就是盡情地朗讀，在朗讀中充分地品味吟誦。因此，我們應(yīng)讓學(xué)生用自己的方式，欣賞地讀，陶醉地讀，美美地讀，自由自在地讀，讀出感覺，讀出味道，讀出精彩，最終實現(xiàn)語言的內(nèi)化、語感的培養(yǎng)、情感的升華、審美能力的提高及思想境界的飛躍。各個階段都要以尊重學(xué)生閱讀過程中獨特的感受、體驗、理解、情感為宗旨，總之，教師在40分鐘的課堂里，多為學(xué)生創(chuàng)造展示自我的平臺，給他們發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，提倡在質(zhì)疑中“標(biāo)新立異”，發(fā)現(xiàn)自己獨特的見解。

六、指導(dǎo)寫讀書心得

語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是讀寫結(jié)合，學(xué)生通過課外閱讀、博覽群書，博聞強(qiáng)記，開闊了視野、積累了知識，所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書心得，或三言兩語的評論或?qū)Ω惺茏钌畹娜恕⑹录捌鋵懛ǖ鹊狞c評，或?qū)憣懽x后的感想體會。點點滴滴都是學(xué)生的收獲，應(yīng)該寫下來，久而久之，有助于習(xí)作和閱讀能力的提高，更讓學(xué)生體驗到與文本對話的樂趣。

總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰、相映成趣，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文精神，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功，才能讓學(xué)生享受到成功的快樂、閱讀的快樂，再創(chuàng)語文教學(xué)的新境界。