王萬(wàn)芹

隨著我國(guó)新課改的逐漸深入，教學(xué)中教師和學(xué)生的地位已經(jīng)越來(lái)越趨于平等。只有在教學(xué)活動(dòng)中讓每個(gè)人都得到個(gè)性上的解放，潛能上的發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同發(fā)展，人格、情感、意志共同成長(zhǎng)的教學(xué)宗旨?；谶@種理念，互動(dòng)式的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂已經(jīng)成為當(dāng)下及未來(lái)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主流方式。

一、合理預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)雖然是母語(yǔ)學(xué)科，但卻并不像其他學(xué)科那樣能自然而然地引起學(xué)生的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須準(zhǔn)備一個(gè)合理的、有趣的教學(xué)預(yù)設(shè)方案，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)來(lái)引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的第四課《“諾曼底”號(hào)遇難記》，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)短，但是中心突出，主要角色性格鮮明，人性光輝熠熠閃耀，可謂是大文學(xué)家雨果筆下的又一精彩作品。然而在教學(xué)時(shí)，這篇課文卻不像我們所熟知的通俗故事那樣富有戲劇性或者情節(jié)性，這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)是沒(méi)有多少興趣的。然而只要通過(guò)合理的預(yù)設(shè)，教師完全可以將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。

我在上這一課時(shí)，并沒(méi)有按照傳統(tǒng)的“一本書，一張嘴，一支筆”的模式來(lái)教學(xué)，而是一開(kāi)始就利用多媒體設(shè)備給學(xué)生放映了一段電影《泰坦尼克號(hào)》中沉船片斷。學(xué)生無(wú)疑是喜歡看電影的，眼球立刻就被吸引了。我重點(diǎn)給學(xué)生播放了沉船時(shí)船上的水手們恪盡職守救助婦女和小孩的片斷，待到播放結(jié)束之后也沒(méi)有立刻引入課文，而是問(wèn)道：“同學(xué)們，剛才你們看了這個(gè)電影片斷，你們有什么感想嗎？對(duì)于電影里的那些水手們的做法，你們贊同嗎？試想一下，如果你們遇到這種情況，全班同學(xué)都在沉船上，你會(huì)怎么做呢？”我提問(wèn)的這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生們的思考。在我的鼓勵(lì)下，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，表達(dá)了自己的看法，雖然各有不同，但是基本上都表達(dá)了愿意把機(jī)會(huì)讓給別人的高尚品質(zhì)。在情感上，全體學(xué)生獲得了共鳴。之后，我又說(shuō)道：“人性很復(fù)雜，有的人貪生怕死，有的人卻偉大高尚。1870年，諾曼底號(hào)上的哈爾威船長(zhǎng)用自己的實(shí)際行動(dòng)，向我們?cè)忈屃耸裁词侨诵?。同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們來(lái)看看，哈爾威船長(zhǎng)和剛才泰坦尼克號(hào)上的船員有什么不同吧。”就這樣，我引入了正式的課文內(nèi)容，而通過(guò)這句話，學(xué)生對(duì)于“不同”的好奇心也被調(diào)動(dòng)出來(lái)。

運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅可以豐富教學(xué)模式，還能提供書本所不能提供的信息，豐富學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，從而以豐富的知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、調(diào)節(jié)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言

傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求學(xué)生聽(tīng)命于教師。在課堂上，教師就是權(quán)威，氣氛不可謂不嚴(yán)肅，學(xué)生思維不可謂不固化。隨著新課改的進(jìn)行，新型的師生關(guān)系也被不斷提出。當(dāng)今的中學(xué)語(yǔ)文課堂，比起知識(shí)的傳授，更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是以往的權(quán)威代表，而是一個(gè)引路人。只有做到將學(xué)生當(dāng)做教學(xué)主體，尊重他們的話語(yǔ)權(quán)和自主權(quán)，重視他們的思想交流，才能建立適合學(xué)生發(fā)言，鼓勵(lì)師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)的課堂。在這樣的師生關(guān)系中，教師的責(zé)任由教授更多地偏向于引導(dǎo)。因此，學(xué)會(huì)活躍氣氛，巧設(shè)情境，就成了教師教學(xué)預(yù)設(shè)方案中的主體。

七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元中有一篇課文叫《幼時(shí)記趣》。這篇課文雖然是用文言文寫成，但是卻講述了作者沈復(fù)童年時(shí)期的趣事。我在教學(xué)這一課時(shí)，將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容放在學(xué)生講述自己的童年趣事上。通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛感受到課文中所描述的事情其實(shí)他們小時(shí)候也經(jīng)歷過(guò)。之后我又講述了自己的童年經(jīng)歷，一些妙趣橫生的事情讓學(xué)生哈哈大笑，課堂氣氛頓時(shí)變得極為活躍。之后在我的積極引導(dǎo)下，不少學(xué)生也講述了自己童年時(shí)期的趣事，甚至是玩的游戲，以及做過(guò)的惡作劇。一堂課下來(lái)，雖然大部分時(shí)間都是學(xué)生在講述自己的童年經(jīng)歷，但是卻因此對(duì)沈復(fù)的《幼時(shí)記趣》有了更深刻的理解，文言文也變得通俗易懂。

課堂教學(xué)有時(shí)候需要以實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)作為切入點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的思維。教師在教學(xué)時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生，活躍他們的思維，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旨是提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力?；?dòng)式的語(yǔ)文課堂要求的是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)合作，通過(guò)相互作用實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文能力的提高。這就要求學(xué)生必須發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性，而不是坐等教師安排一切。

如教學(xué)八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《孔乙己》一課時(shí)，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一遍課文之后，就要求學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組自行討論?？滓壹菏且粋€(gè)非常典型但是卻非常矛盾的角色，然而在教學(xué)時(shí)，我卻沒(méi)有對(duì)這個(gè)人物加以點(diǎn)評(píng)，而是要學(xué)生自行討論發(fā)表看法：“究竟這個(gè)人物是好人還是壞人？”“在現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)這樣人還多不多？”通過(guò)小組討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性提高了，思維被激發(fā)了，表現(xiàn)更活躍了，課堂教學(xué)也達(dá)到了很好的效果。