萬紅紅

摘要： 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何把握切入多媒體的最佳時機(jī)？這成了擺在廣大教師面前的一個重要問題。文章從四個方面舉例闡述了這個問題。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué)多媒體切入時機(jī)

多媒體技術(shù)引入教學(xué)的最成功之處在于將學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)字化，更生動、更直觀、更大程度地貼近學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)者主動參與的積極性和創(chuàng)造性思維。這一新的科技成果，也被廣泛應(yīng)用到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中。教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的過程中，既嘗到了成功的喜悅，又感到了失敗的困惑。作為輔助教學(xué)的一種手段，多媒體技術(shù)對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率起到了積極的輔助作用，是其他常規(guī)電教手段無法相比的。但是任何事物都有長處有短處，過多依賴計算機(jī)多媒體，不僅不能優(yōu)化課堂教學(xué)，甚至?xí)?dǎo)致課堂教學(xué)的失敗。因此在教學(xué)中，只有深入研究計算機(jī)多媒體技術(shù)，并適時地恰到好處地加以運(yùn)用，才能優(yōu)化課堂教學(xué)。那么，如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中把握切入多媒體的最佳時機(jī)呢？

一、在教學(xué)內(nèi)容的重難點處切入多媒體，有利于教師突破重難點，提高教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)充滿著“抽象”，抽象之處往往就是難點所在，要突破這個教學(xué)難點，教師就得費(fèi)盡心機(jī)，有時還收效甚微。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象事物具體化，突破“抽象”的教學(xué)難點，就不是一件難事。

例如，中心對稱的概念是初中幾何教學(xué)中的一個難點，因為它滲透了旋轉(zhuǎn)變換的思想，學(xué)生不易想象和掌握。但是應(yīng)用多媒體課件，可以直觀地演示“關(guān)于中心對稱的兩個物體旋轉(zhuǎn)180度完全重合”的動態(tài)過程，這有助于學(xué)生在動態(tài)的幾何圖形變化中理解概念，并形成較深刻的印象。再如初中數(shù)學(xué)“軌跡”一節(jié)內(nèi)容比較抽象，它要求學(xué)生在無形的空間建立有形的概念，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是讓學(xué)生通過想象，死記規(guī)律，要完成這一知識的遷移，難度很大。而在現(xiàn)在，大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師在上這部分內(nèi)容的課時，自制多媒體課件，根據(jù)點的運(yùn)動規(guī)律，將無形的概念變成有形的實體展示給學(xué)生。將此過程用多媒體來展示，降低了難度，促使學(xué)生接受，形成表象，引導(dǎo)學(xué)生抽象思維，使教學(xué)取得了事半功倍的效果。

二、在教學(xué)內(nèi)容的繁雜處切入多媒體，有利于教師化難為易，提高課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)課中有些知識點的內(nèi)容比較繁雜，比較瑣碎。教師講解要花費(fèi)大量的時間。教師選擇這些內(nèi)容運(yùn)用多媒體的數(shù)學(xué)功能輔助教學(xué)，可以使繁雜的教學(xué)內(nèi)容簡單明了，提高課堂教學(xué)效率。

例如：九年級代數(shù)“頻率分布”，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在“60名女學(xué)生身高”數(shù)據(jù)中，找最大值、最小值，再分組；一個一個地數(shù)出每組中數(shù)據(jù)的個數(shù)，計算頻率，繪頻率分布表，畫頻率分布直方圖，既繁瑣又費(fèi)時。而用計算機(jī)輔助教學(xué)，簡潔明了，把60個數(shù)據(jù)輸入Excel，排序，最大值和最小值，各組中的頻數(shù)一目了然，用Excel還能方便地繪出柱狀圖，類似頻率分布直方圖。若教師重點講透步驟、方法和道理，把非智力過程交給計算機(jī)處理，就能提高課堂效率。

三、在學(xué)習(xí)的模糊處切入多媒體，有利于學(xué)生辨別本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維向清晰思維轉(zhuǎn)化。

由于受知識和認(rèn)識水平的限制，學(xué)生看問題容易只看到表面現(xiàn)象，被一些表面的東西迷惑而忽略本質(zhì)。因而在教學(xué)過程中，教師要善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，對學(xué)生思維過程中的模糊處要有一定的預(yù)見性，并根據(jù)學(xué)生的實際情況及教學(xué)的需要，在知識的易混處利用多媒體課件進(jìn)行點撥，從而提高學(xué)生思維的準(zhǔn)確性。

例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)圓周長的計算后，學(xué)生在計算半圓周長時，常常把圓周長的一半誤認(rèn)為半圓的周長。產(chǎn)生這種錯誤的原因是學(xué)生受圓周長的計算方法和“半”字的負(fù)面影響，在思維的轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙。此刻，如果運(yùn)用多媒體展示半圓圖形，并動態(tài)演示半圓弧長和直徑分離的過程，并伴以“半圓周長是由哪幾部分組成的？”這一提問，就會使學(xué)生立刻明白半圓周長與圓周長一半的本質(zhì)區(qū)別。

四、在學(xué)習(xí)的枯燥處切入多媒體，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

數(shù)學(xué)教學(xué)中有些知識比較刻板、枯燥。如果只是教師單純地講述，學(xué)生單純地聽，則整個課堂死氣沉沉，沒有一點活力，教師和學(xué)生都容易產(chǎn)生疲勞感。如果此時借助多媒體圖文聲像效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合的教學(xué)情境，就能吸引學(xué)生的注意力，使課堂變得異?；钴S、輕松，使學(xué)生很快進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

例如：“直線與圓的位置關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容，平淡枯燥的講解很難吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，可以利用多媒體的課件來形象直觀立體地呈現(xiàn)知識，通過直線的轉(zhuǎn)動，動態(tài)地呈現(xiàn)直線與圓相離、相切，相交的位置關(guān)系。這樣動態(tài)的演示改變了以講解為主的單一枯燥的教學(xué)模式，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力高度集中。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中找準(zhǔn)切入多媒體的最佳點，在教的重難點處、繁雜處，在學(xué)的模糊處、枯燥處適時適量地切入多媒體，能夠充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，有利于教師在教學(xué)過程中突破教材重難點、激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生思維能力，提高教學(xué)效率，收到事半功倍的教學(xué)效果。

前途是光明的，道路是曲折的。我們應(yīng)該對“在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中適時切入多媒體”有一個全面的清醒的認(rèn)識，并在今后的教學(xué)工作中不斷地進(jìn)行實踐與反思，才能最大限度地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，優(yōu)化課堂教學(xué)。