湯丹

摘 要 幼兒階段作為從前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，數(shù)學(xué)教學(xué)起著不可替代的重要作用。如何才能讓幼兒的數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來(lái)？讓幼兒獲得“理解地”學(xué)習(xí)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技能和能力？帶著問(wèn)題，筆者從自己的工作實(shí)際出發(fā)，旨在和同行就如何更好的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行探討和交流。

關(guān)鍵詞 專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 滲透的數(shù)學(xué)教育活動(dòng) 幼兒教育

中圖分類號(hào)：CG610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Using Effective Strategies to Develop Children's Mathematical Ability

TANG Dan

(Zhuji Huansha Children's Education Group, Zhuji, Zhejiang 311800)

Abstract The early childhood stage is the critical period of transition from the previous stage to the concrete operational stage of computing, mathematics teaching plays an irreplaceable important role. How to make children's mathematical "move"? So that children get a " understanding" to learn key math skills and abilities? With a problem, I own reality, aimed at working with peers on how to better do math teaching, study and exchange views.

Key words specialized mathematics education activities; penetration of mathematics education activities; preschool education

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，幼兒階段作為幼兒積極獲得基本概念和學(xué)習(xí)基本技能的關(guān)鍵期，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的重要性。它不僅要求教師要有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙教育，更是將數(shù)學(xué)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒發(fā)展的主要途徑。所以，作為一線教師的我們，平常工作中，除了要不斷領(lǐng)悟、更新自己的教學(xué)理念，通過(guò)專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)和滲透的數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)要積極的啟發(fā)、引導(dǎo)家長(zhǎng)，尋求他們的配合，共同激發(fā)孩子與生俱來(lái)的好奇心和求知欲。通過(guò)自然、愉快的數(shù)學(xué)教學(xué)，努力讓幼兒的思維“動(dòng)”起來(lái)，讓幼兒的小手“動(dòng)”起來(lái)，讓家園的合作“動(dòng)”起來(lái)。積極支持、引導(dǎo)孩子在游戲、生活中學(xué)習(xí)并應(yīng)用基本數(shù)學(xué)概念，輕松地獲得 “理解地”學(xué)習(xí)關(guān)鍵的數(shù)學(xué)技能和能力，在快樂(lè)、自由、滿足的氛圍中構(gòu)建新知識(shí)。

1 獨(dú)具配方——組織“靈動(dòng)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)

1.1 靈活設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒自主探究

專門的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要活動(dòng)形式和途徑，要求教師首先擺正自己的角色位置，尊重幼兒，把幼兒當(dāng)做活動(dòng)的主體。讓幼兒嘗試在先，教師指導(dǎo)在后，理解和支持每個(gè)幼兒的探索愿望和行為，鼓勵(lì)、激發(fā)幼兒按自己的邏輯與方式進(jìn)行探索活動(dòng)。例如：在中班下學(xué)期《編車牌號(hào)》活動(dòng)中，筆者沒(méi)有按常規(guī)的教育方法，直接示范教幼兒怎樣編。而是一開始先請(qǐng)幼兒說(shuō)說(shuō)生活中的數(shù)字，聯(lián)系自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)思考回答，在充分激發(fā)他們興趣的同時(shí)，引出問(wèn)題。熊媽媽的孩子遇到了困難，想用1、2、3三個(gè)數(shù)字進(jìn)行編號(hào)，要求每個(gè)號(hào)碼中，都必須用到這三個(gè)數(shù)字，且不能重復(fù)。然后組織幼兒按小組為單位進(jìn)行討論，嘗試提出解決辦法。在觀察幼兒交流過(guò)程中，對(duì)幼兒之間出現(xiàn)的不同意見(jiàn)，沒(méi)有急于告訴幼兒誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，而是鼓勵(lì)幼兒自己獨(dú)立進(jìn)行思考，大膽提出意見(jiàn)，小組得出結(jié)論。接著組織幼兒對(duì)小組的操作情況進(jìn)行展示，集體分析、討論，引導(dǎo)幼兒通過(guò)比較，驗(yàn)證，自然的發(fā)現(xiàn)數(shù)字的排列方法，掌握排列規(guī)律，解決問(wèn)題。最后又通過(guò)用4、5、6三個(gè)數(shù)字幫熊爸爸的汽車編車牌號(hào)的環(huán)節(jié)，幫助幼兒更好地理解知識(shí)，讓剛學(xué)的數(shù)排列概念得到再次的應(yīng)用和落實(shí)。通過(guò)本次活動(dòng)的有序開展 ，不僅讓幼兒在討論過(guò)程中分享了彼此之間的經(jīng)驗(yàn)，而且使幼兒在輕松、游戲的學(xué)習(xí)氛圍中順利完成教育目標(biāo)。另外針對(duì)每次活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)部分幼兒由于個(gè)性、能力、環(huán)境等各項(xiàng)因素的關(guān)系，造成出現(xiàn)不積極參與活動(dòng)的幼兒，我就采用開火車、小組競(jìng)答的方式，積極地創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)給每個(gè)幼兒。在自然的氛圍中，慢慢培養(yǎng)幼兒的參與意識(shí)和獨(dú)立思考能力，通過(guò)活動(dòng)讓被動(dòng)的幼兒逐漸變得主動(dòng)起來(lái)。一段時(shí)間后，就不時(shí)有家長(zhǎng)來(lái)反映，說(shuō)孩子活潑、主動(dòng)了好多。

1.2 設(shè)置多解問(wèn)題，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維

數(shù)學(xué)能力是指是否善于從多角度、多層次、多途徑地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)中讓幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行多解，培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的積極性。在數(shù)學(xué)活動(dòng)前，每次都根據(jù)本班兒童的實(shí)際情況，針對(duì)不同的內(nèi)容收集、設(shè)計(jì)一些非常性問(wèn)題。例：“給我說(shuō)說(shuō)……”、“你對(duì)……有什么看法”、“你發(fā)現(xiàn)了什么”等開始的一些問(wèn)題。因?yàn)檫@些“發(fā)散性問(wèn)題”往往沒(méi)有一個(gè)正確答案，而是給幼兒提供了一個(gè)創(chuàng)造、猜測(cè)和實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓孩子逐步感悟到多種類型的問(wèn)題解決策略。長(zhǎng)此以往，相信以后幼兒遇事就不會(huì)只用一種方式處理，而變得擁有靈活、變通的態(tài)度和能力。例如：在中班上學(xué)期的“小動(dòng)物住哪里”活動(dòng)中，沒(méi)有按常規(guī)設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。如“小貓住第幾層” “小狗住第幾層” “小羊住第幾層”，而是設(shè)計(jì)了一些讓幼兒了解、觀察小動(dòng)物互相之間的關(guān)系的問(wèn)題。如“小豬的樓上是誰(shuí)”、“它住第幾層”、“二層樓第三間住的是誰(shuí)”、“它的對(duì)面是誰(shuí)”，盡量做到避免只有“是”“否”兩個(gè)答案的提問(wèn)。通過(guò)嘗試用多角度的問(wèn)題，啟發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)小動(dòng)物之間的聯(lián)系，靈活的思考問(wèn)題，加深幼兒對(duì)空間、方位概念的認(rèn)知能力。再如在“分蘋果”活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的數(shù)組成的學(xué)習(xí)僅限于兩個(gè)數(shù)的組合這一不成文的規(guī)律，而是啟發(fā)幼兒根據(jù)自己的能力，用多種方法湊成一個(gè)數(shù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒用不同的方法解決問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，激發(fā)幼兒用自己的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的積極性。讓幼兒通過(guò)自己的思考、操作，獲得理解和建立數(shù)及組成的概念。

1.3 利用標(biāo)記卡，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常會(huì)碰到由于幼兒不識(shí)字，導(dǎo)致操作練習(xí)無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行的情況。對(duì)此，如果教師一一進(jìn)行示范、講解的話，一方面不利于培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)、思考習(xí)慣，另外一方面也會(huì)造成由于幼兒能力的差異、人數(shù)相對(duì)較多等實(shí)際原因使活動(dòng)場(chǎng)面出現(xiàn)混亂的情況，怎么辦？一次偶然的機(jī)會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)標(biāo)記的認(rèn)識(shí)、設(shè)計(jì)比較感興趣，而且易接受，操作起來(lái)得心應(yīng)手。那么何不試試用標(biāo)記來(lái)替代操作材料中的文字，解決不識(shí)字的難題？于是在自由時(shí)間，我開始有意識(shí)的對(duì)幼兒進(jìn)行了一些認(rèn)識(shí)、理解、設(shè)計(jì)標(biāo)記、標(biāo)記卡的活動(dòng)，為運(yùn)用做好充分的準(zhǔn)備。

2 無(wú)孔不入——滲透“活動(dòng)”的數(shù)學(xué)教學(xué)

2.1 利用區(qū)角游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)滲透

蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說(shuō)過(guò)：“游戲?qū)τ谟變菏菍W(xué)習(xí)，是勞動(dòng)，是重要的教育形式?！?幼兒的生活離不開游戲，游戲作為向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的重要途徑，不僅可使幼兒擺脫枯燥、抽象的數(shù)量概念，讓幼兒得以在歡愉、有趣的氛圍中參與、體驗(yàn)、感受和學(xué)習(xí)初步的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且，作為課堂活動(dòng)的延伸，讓幼兒的知識(shí)得到了很好的落實(shí)。鑒于此，注重對(duì)區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的投放、內(nèi)容的設(shè)置等細(xì)節(jié)。在保證幼兒按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、方式和伙伴的同時(shí)，讓每個(gè)幼兒的小手動(dòng)起來(lái)，使孩子在一個(gè)具有相對(duì)開放、自由、自立的環(huán)境中按自己的學(xué)習(xí)方式、速度實(shí)踐、操作、發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。

2.2 日常生活環(huán)節(jié)中的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透

從一個(gè)特殊的視角看，直觀的物質(zhì)世界的萬(wàn)物，都是由一定的“數(shù)”、按一定的形和序構(gòu)成的。幼兒有關(guān)的數(shù)概念和基本技能大部分來(lái)自自然和非正式活動(dòng)，它們的獲得離不開其生活的背景與環(huán)境。因此，在日常生活中，我們要有機(jī)的將有關(guān)數(shù)、量、形、時(shí)、空等概念滲透于各個(gè)環(huán)節(jié)中。

（1）室內(nèi)活動(dòng)，例：

A、充分利用晨間談話、活動(dòng)等待的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)小朋友的缺、出勤情況；說(shuō)說(shuō)今天是怎樣來(lái)園的；及組織幼兒玩“聽(tīng)鈴聲按要求回答”；小組集體順數(shù)、倒數(shù)；開火車單獨(dú)接著數(shù)等小游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)概念的理解和感知力。

B、利用室內(nèi)走廊、主題墻、盥洗室等環(huán)境，布置有關(guān)時(shí)間、空間、分類、守恒、排序等與數(shù)學(xué)內(nèi)容相關(guān)的立體畫面，并在旁邊的擱架上放置一些相應(yīng)的操作材料。讓環(huán)境教學(xué)變單一為多樣，變平面為立體，變視覺(jué)刺激為多種刺激。例：通過(guò)杯子上的數(shù)字標(biāo)簽、衣筐上的序號(hào)、走廊上的1~10格子圖、小朋友生日表等，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力。

（2）室外活動(dòng)，例：

A、外出前，盡可能按不同要求讓幼兒進(jìn)行排隊(duì)，如：按高矮、性別、座位前后順序等來(lái)排隊(duì)；再如，在上下樓梯時(shí)，組織幼兒一邊走、一邊數(shù)數(shù)樓梯的數(shù)量。讓按某一特征進(jìn)行排序及數(shù)數(shù)等數(shù)概念和技能，在幼兒的生活中得到運(yùn)用、實(shí)踐。

B、散步時(shí)，可有機(jī)、靈活的讓幼兒觀察小花園中的樹木有幾株？有哪些不同的種類？各有多少？誰(shuí)最多？誰(shuí)最少？小道上有些什么圖形？由哪些形狀組合而成？等等問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)、復(fù)習(xí)數(shù)、量、形知識(shí)的同時(shí)，使幼兒知道我們的生活離不開數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要性、，從而引發(fā)他們探索、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3 相輔相成——構(gòu)建“互動(dòng)”的數(shù)學(xué)環(huán)境

首先，針對(duì)家長(zhǎng)對(duì)孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常關(guān)注，但存在相對(duì)缺乏幼兒教育知識(shí)的特點(diǎn)，通過(guò)召開家長(zhǎng)會(huì)、舉辦家長(zhǎng)講座、組織親子活動(dòng)、家園聯(lián)系欄宣傳、利用家校通平臺(tái)請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)談?wù)勛约旱慕逃?jīng)驗(yàn)等方法，讓家長(zhǎng)明白幼兒數(shù)學(xué)教育不僅要讓幼兒掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，全方位提高家長(zhǎng)的育兒能力。例：針對(duì)大班幼兒，我們就組織家長(zhǎng)參加由小學(xué)教師主講的“讓孩子快快樂(lè)樂(lè)上小學(xué)”專題講座，不僅讓家長(zhǎng)了解孩子即將面臨的小學(xué)生活，而且讓家長(zhǎng)可以根據(jù)孩子的不同情況做一些有針對(duì)性的準(zhǔn)備，幫助孩子順利度過(guò)關(guān)鍵期。

其次，根據(jù)最近學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)以及孩子的掌握情況，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通、交流，讓家長(zhǎng)明白孩子最近學(xué)了什么數(shù)學(xué)內(nèi)容？在家里如何引導(dǎo)孩子對(duì)該知識(shí)的進(jìn)一步理解？并通過(guò)各種途徑向家長(zhǎng)宣傳家庭中切實(shí)可行的各類教育活動(dòng)、建議等。

實(shí)踐證明，滲透的、整合的數(shù)學(xué)活動(dòng)充斥在幼兒生活、活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。作為工作在一線的我們，要充分認(rèn)識(shí)到幼兒思維的特殊性——感性、具體；認(rèn)識(shí)到只有應(yīng)用于生活的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與自然、數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；認(rèn)識(shí)到具體的教學(xué)中只有靈活運(yùn)用、相互融入，讓幼兒的數(shù)學(xué)“動(dòng)”起來(lái)，才能更好完成數(shù)學(xué)教育任務(wù)；認(rèn)識(shí)到只有善于挖掘和利用各種機(jī)會(huì)，讓幼兒多看、多動(dòng)、多說(shuō)、多問(wèn)、多表現(xiàn)、多思考，才能讓幼兒自然、充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣，才能為幼兒日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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