郭明陽

摘要： 作者在大學(xué)英語形成性評價體系的視角下，探討在大學(xué)英語課堂中降低學(xué)習(xí)者焦慮度的問題，是對目前國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)焦慮研究的重要補充，也是對傳統(tǒng)外語教學(xué)理論在這一研究領(lǐng)域的進一步改善。

關(guān)鍵詞： 形成性評價體系語言學(xué)習(xí)焦慮大學(xué)英語教學(xué)

一、在大學(xué)英語教學(xué)實踐中研究語言學(xué)習(xí)焦慮的意義

在大學(xué)英語教學(xué)中，語言學(xué)習(xí)焦慮研究旨在適應(yīng)大學(xué)英語教改的新趨勢，以調(diào)節(jié)大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮為契機，構(gòu)建合理的大學(xué)英語形成性評價測試激勵體系，使之在成績分配上達到科學(xué)量化管理，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評價體系的價值，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮度、消除焦慮對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面回撥效應(yīng)，提高學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績。如何建立符合大學(xué)英語課程的目標(biāo)要求，促進學(xué)生成長、教師發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提高的教育評價體系，已成為新課程改革中的一項重要任務(wù)。能否建立起一套符合大學(xué)英語教育發(fā)展需要，符合新課程改革基本理念，具有可操作性的科學(xué)實用的評價體系，對新課程改革成效提升至關(guān)重要。

二、外語學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)焦慮研究現(xiàn)狀

20世紀90年代以來，一些研究者借助FLCAS量表進一步在實證中探討了外語學(xué)習(xí)效果和焦慮的相關(guān)關(guān)系，如Aida（1994）以日本學(xué)生為實驗對象，驗證了FLCAS量表在日語教學(xué)中的適用性。雷宵（2004）的研究發(fā)現(xiàn)被調(diào)查的中國本科學(xué)生普遍存在英語學(xué)習(xí)焦慮，成績不理想的學(xué)生焦慮尤為嚴重。綜合國內(nèi)外近年來的研究，關(guān)于語言學(xué)習(xí)焦慮的研究主要體現(xiàn)在：語言學(xué)習(xí)焦慮的成因、語言學(xué)習(xí)焦慮的程度、語言學(xué)習(xí)焦慮的類型、特點等方面。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中的語言學(xué)習(xí)焦慮研究

目前，國內(nèi)大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)焦慮研究是對現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)理論的進一步改善。學(xué)習(xí)焦慮的研究能夠驗證出符合大學(xué)英語課程的有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和平時成績測評體系；將促進大學(xué)英語教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和課程評價體制改革，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用；也將對學(xué)校的教學(xué)管理，尤其是學(xué)生形成性成績評估等相關(guān)研究提供科學(xué)參考。

大學(xué)英語課堂語言學(xué)習(xí)焦慮研究的主要內(nèi)容包括：

1.從心理語言學(xué)的角度，試圖分析學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的現(xiàn)狀及歸因；

2.結(jié)合中國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，論述在英語教學(xué)中構(gòu)建合理的形成性評價激勵體系的必要性；

3.從教學(xué)實踐出發(fā)，探討如何以調(diào)節(jié)大學(xué)英語焦慮為契機來構(gòu)建合理的大學(xué)英語平時成績測評體系；

4.在大學(xué)英語教學(xué)中實施平時成績測評的調(diào)查研究及對研究結(jié)果的討論；

5.把經(jīng)驗性的證據(jù)與理論構(gòu)想相聯(lián)系，針對調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題尋找導(dǎo)致這些問題的原因，并提出策略性建議。

四、在大學(xué)英語教學(xué)中建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式，緩解學(xué)習(xí)焦慮

根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》與《關(guān)于開展大學(xué)英語教學(xué)改革試點工作的通知》（教高司函[2003]226號）文件精神，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。河南科技大學(xué)大學(xué)英語教學(xué)改革按照“試點先行，逐步推廣，全面展開”等階段分步實施。現(xiàn)已在2009級，2010級，2011級，2012級四萬名學(xué)生中全面展開。現(xiàn)行的大學(xué)英語課程設(shè)計采用多媒體和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)等新的教學(xué)模式，逐步建立形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的全新教學(xué)管理模式。

河南科技大學(xué)的大學(xué)英語成績由兩部分組成：形成性成績+終結(jié)性成績=總評成績。在學(xué)期初的課程介紹中，教師向?qū)W生展示并講解該課程形成性成績測評體系的要點是一種切實可行的有效辦法。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者正確認識焦慮，讓他們意識到學(xué)習(xí)焦慮是英語學(xué)習(xí)中一種很正常的現(xiàn)象；在課堂提問中，給予學(xué)習(xí)者準(zhǔn)備時間，并給予回答者更多的正面評價和積極鼓勵；在實際教學(xué)中，進行分組討論，營造寬松、合作的課堂氣氛；課后多與學(xué)習(xí)者交流；幫助內(nèi)向的學(xué)習(xí)者增強自信心；培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的成就感；采用多媒體教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更直觀，生動；采用實訓(xùn)式教學(xué)或情景教學(xué)模式，組織角色扮演，辯論，小組展示、演講比賽、團隊討論等教學(xué)互動也是緩解語言學(xué)習(xí)焦慮的有效措施。

形成性評價激勵體系對大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮的回撥效應(yīng)，旨在降低英語學(xué)習(xí)焦慮度、消除焦慮對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的負面影響，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績。同時希望以調(diào)節(jié)大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮為契機來構(gòu)建合理的大學(xué)英語形成性評價激勵體系，使之在成績分配上達到量化管理的目的，能夠真正體現(xiàn)綜合性考核評價體系的價值。

五、大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮研究的實用性分析

首先，來源于一線大學(xué)英語課堂教學(xué)實踐，是對實踐的理論總結(jié)和升華，又反哺我們的教學(xué)實踐。將驗證出更有效的教學(xué)內(nèi)容﹑教學(xué)方法和形成性評價激勵體系，使研究結(jié)果不僅僅停留在理論層面，而是能夠在2009級、2010級、2011級、2012級四萬余名學(xué)生中進行實際應(yīng)用，更會在未來每屆入讀科大的新生中產(chǎn)生廣泛的教學(xué)效應(yīng)和良好的社會影響。

其次，語言學(xué)習(xí)焦慮的研究涉及每一位大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自身利益，不但能夠使每一位學(xué)習(xí)者從中受益，而且能夠為上級領(lǐng)導(dǎo)部門制定相關(guān)的政策提供一定的便利。將對廣大的英語教師和研究者提供一定的有效借鑒和指導(dǎo)，使之能切實提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)外語教學(xué)的目的。

最后，語言學(xué)習(xí)焦慮的研究將對教育者進行形成性評價測評體系設(shè)計和教材編寫產(chǎn)生一定的有利影響，改善以應(yīng)試為教學(xué)目的，而忽視語言教學(xué)中學(xué)生情感焦慮的現(xiàn)象。

總而言之，合理規(guī)范的形成性評價體系能夠?qū)W(xué)習(xí)焦慮產(chǎn)生一定的回撥效應(yīng)，能促進教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)和教育體制改革，對提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的合格人才具有重要的意義和作用。鑒于此，研究形成性評價激勵體系對大學(xué)英語學(xué)習(xí)焦慮的回撥效應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展要求，極具推廣價值。

參考文獻：

[1]Aida，Y.Examination of Horwitz，Horwitz and Copes construct of foreign language anxiety：the case of students of Japanese[J].The Modern Language Journal，1994.

[2]雷宵.本科生英語學(xué)習(xí)課堂焦慮調(diào)查及其對英語教學(xué)的啟示[J].外國語言文學(xué)，2004，（1）.

[3]劉壽堂.大學(xué)公共課程平時成績考評手段質(zhì)疑及商榷[J].黑龍江高教研究，2009，（2）.