胡文軍

摘要： 本文就高一地理三個必修模塊闡述了教學的編排計劃，分析了教學中存在的疑難問題，并對問題進行了分析探討。

關鍵詞： 高中地理教學地理課程標準模塊教學

2004年新一輪課程改革開始，寧夏作為實驗區(qū)已是第九年。新課改對教師提出新的要求，教學方式由重“教”轉變?yōu)橹亍皩W”，由傳授知識轉變?yōu)榕囵B(yǎng)能力，教學由封閉走向開放。在新課程“一個課程標準，多個教材版本”的情況下，許多中學遵循教學需要和課標要求，依據《普通高中課程方案（實驗）》和《普通高中地理課程標準（實驗）》，逐步實施高中地理模塊教學。

一、課程開設

（一）課程結構。

普通高中地理課程跨“人文與社會”和“科學”兩個學習領域，共包含10個模塊。其中地理1、地理2、地理3為必修模塊；宇宙與地球、海洋地理、自然災害與防治、旅游地理、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境保護、地理信息技術應用等7個模塊為選修模塊。

（二）高一必修課程安排。

按照寧夏普通高中地理學業(yè)水平測試的要求，結合我校實際情況，必修模塊（每個模塊2個學分）在高一開設，依據整個高中地理必修內容來看，首先要開設必修1，必修1為自然地理，只有掌握了自然規(guī)律和原理，才能解釋必修2和必修3中的許多問題，學習了必修1和必修2才能應用于必修3區(qū)域地理中。

（三）新課程教學工作。

高一第一學期以高中地理必修1和必修2的少部分為教學內容，主要是自然地理知識。教學過程中要注重自然規(guī)律、原理的推理、驗證和應用，這些課程重點、難點內容較多、教和學的節(jié)奏需放慢些，給學生留有理解和想象的空間。

高一第二學期以高中地理必修2的大部分和必修3為教學內容，主要為人文地理和區(qū)域地理，教學主要研究以人類為中心的地理環(huán)境。教材除了學科理論外，還增設了活動設計、研究性學習、案例教學等，通過活動分析引導學生去觀察、體驗、判斷和推理，教和學的節(jié)奏要稍快些。

二、面臨的問題及原因

高中地理必修模塊教學中存在的問題主要在必修1。

（一）面臨的主要問題。

1.課時不夠：通過對必修1與必修上冊（人教社2003年12月第1版）實際需要課時的對比分析，發(fā)現每周2課時不能滿足高中地理必修1對教學時間的要求。必修1新授課至少需要30個課時，必修上冊新授課需40個課時，兩者之比為0.75：1，而必修1實際課時數與必修上冊課時數之比約為0.67：1（按必修上冊每周3個課時，必修1每周2個課時計算）。按比例計算，必修1至少應增加10個左右的課時才能達到原必修上冊的教學要求。

2.針對學生：基礎差，困難多，興趣不濃，主體作用得不到充分發(fā)揮。

3.教學內容：空間跨度大，涉及面廣，呈現方式多，理解較難。

4.教學效益：課時緊，重結論、輕過程，重知識輸理、輕學習能力培養(yǎng)。

（二）產生上述問題的原因。

1.必修1的規(guī)定周課時數是2，僅是原必修上冊規(guī)定周課時數3的三分之二。

2.必修1的內容與必修上冊相比只少了一些自然資源和自然災害的知識，而這些知識在原教材中所占的課時數并不多，必修1又增加了許多“活動”、“問題研究”和“案例”，看上去必修1的章節(jié)是少了，但不少內容是原來許多節(jié)內容的壓縮，給學生理解帶來了較大困難。

3.學習進度超前于其他學科教學進度。如大氣運動中的受力分析，經緯線的知識等在地理學習時，物理、數學等學科還未講到，教師必須進行適當的補充，否則學生理解困難。

4.對課標理解的偏差。課標只對學生應該達到的要求作了比較籠統(tǒng)的規(guī)定，導致教材的知識點、教師把握知識點與課標編制人員所默認的知識點存在較大的差異，教師們在教學時受老教材的影響都會補充相關知識，因此教學時間顯得不足。

三、解決問題的方案

（一）適當增加周課時數。每兩周增加1個課時。

（二）適當調整教學內容。至少可以將必修1的教學時間安排得更長些，因為必修2和必修3內容易理解，教與學的節(jié)奏可以快一些。

（三）適當調整教學策略進行整體教學設計。如果以上前兩點要求均不能滿足，就需要調整教學策略：

1.深入鉆研高中地理課程標準，抓住核心知識。

課程標準只是對學科能力進行了比較宏觀的闡述，因此通過集體備課，在時間緊張的背景下應該選擇最核心的知識和最重要的能力，而不面面俱到。并且認真研究課程標準，結合學業(yè)水平測試的要求，參考教研室的相關建議，將核心知識點列出來，要求每一位老師都掌握深度要求。

2.靈活處理教材中一些設計不合理的活動和案例。

（1）大膽舍去教材中一些設計較難的案例。

教材中有些活動設計明顯較難，對教學內容的幫助不大，可以大膽舍去這些活動或者活動的一部分。

（2）將一些活動內容進行推后處理。

教材中的有些活動是讓學生通過實驗、調查、討論、分析等多種形式來完成的，并運用所學內容發(fā)現問題，分析解決問題，但有的設計已經超出了學生的現有水平，無法深入開展，應推后進行學習。

（3）淡化一些難度較大的內容。

課本中有些活動設計較難，對高一學生處理時應淡化，如厄爾尼諾現象只能作為閱讀內容去了解。還有些活動開放性太強，主要用以培養(yǎng)學生獨立思考的能力、探究學習能力和創(chuàng)新能力，建議學生根據自己的需要去完成。

3.重視學情分析，加強學法指導，提高學生自主學習能力。

新課程倡導學生自主學習，但高一學生的自主學習能力還較低，學生應該能在需要的時候通過自主學習、案例等去獲得相關的知識。因此教師要特別注意對學生學習方法的指導。一是在“做”中學，讓學生掌握基本的技能方法。二是在“圖”中學，建立空間位置關系。三是在“思維”中學，培養(yǎng)地理思維方法。通過分析成因、比較異同、說明關系、評價影響等過程發(fā)展學生的地理思維能力。

4.采用多媒體手段，化解難點，增加容量，提高課堂教學效率。

運用多媒體將微觀放大，宏觀縮小，復雜變簡單，文字變圖形，靜態(tài)變動態(tài)，化解教學中的難點，增加課堂容量，適當加快教學節(jié)奏，提高教學效率。但教師要注意多媒體手段的必要性和適切性，能用板書、板圖的則用板書、板圖，能用課本和地圖冊的則不用多媒體。

總之，高一地理必修模塊在教學活動中要統(tǒng)籌安排時間，認真分析課標，順利完成教學內容，力爭在普通高中學業(yè)水平測試中取得好成績。