黃迎春

摘 要 在語文教學(xué)中，創(chuàng)造性地使用文本，把閱讀和寫作結(jié)合起來，既在閱讀中訓(xùn)練了寫作能力，又在寫作中加深了對(duì)課文的理解，提高了閱讀能力，一舉兩得。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 閱讀 寫作 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-0104-02

孔子說：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。教著想著，我發(fā)現(xiàn)一些好的做法在教學(xué)實(shí)踐中就產(chǎn)生了。

《蟈蟈》是一次考試時(shí)的一道閱讀題。其中有一道題這樣問道：體味這個(gè)故事，用簡(jiǎn)潔的語言概括作者的寫作意圖。有的同學(xué)這樣寫：作者意在告訴我們不要束縛孩子，孩子渴望自由。有的同學(xué)認(rèn)為：作者是在表現(xiàn)老年人得不到兒女關(guān)心的寂寞、孤獨(dú)的心理，呼吁兒女要孝敬老人。實(shí)際上作者的寫作意圖在于：人要關(guān)心、愛護(hù)動(dòng)物，人與自然要和諧共處。

同學(xué)理解的偏差，恰是沒有理解主題的表現(xiàn)。于是，我和同年組語文老師商量：將錯(cuò)就錯(cuò)，讓學(xué)生分別以不同的主題改寫作文。1．以老人為主人公寫一篇作文，反映老人的孤單、寂寞。2．以孩子為主人公寫一篇作文，反映孩子在束縛下對(duì)自由的渴望。

這樣，由閱讀引發(fā)出寫作，學(xué)生很有興致地對(duì)比著去寫，寫完后，我馬上批改，講評(píng)。當(dāng)然，也有一些同學(xué)心中明知道要表達(dá)的主題，但筆下的文字卻表達(dá)不出來，在老師的指導(dǎo)下做了多次修改。現(xiàn)將同學(xué)的作文摘引如下：

作文一：

蟈蟈

蟈蟈又叫了，在這寂靜的小院。

老人的小院離鬧市很遠(yuǎn)，但卻常常能聽到清晰的火車鳴笛聲。老人守在小屋里撫摸著不知摸過多少回的蟈蟈籠。時(shí)而，她帶著蟈蟈站在窗口向遠(yuǎn)方望去，她望得很久很久，仿佛要穿越這重重的山，見到她所盼望的人。當(dāng)火車的汽笛聲響起的時(shí)候，蟈蟈不知為什么也叫了起來，小須子一動(dòng)一動(dòng)，似乎很著急。是呀，老人的心也這樣一動(dòng)一動(dòng)。她多么希望這火車能停下，下來一個(gè)人，陪她說說話，哪怕是一個(gè)無關(guān)緊要的人，一些無關(guān)緊要的話，她已經(jīng)好久沒與人交流了。

火車駛遠(yuǎn)了，汽笛聲消失了。蟈蟈的叫聲終于又清晰了，但這并不能緩解老人凝重的神情。她抽搐著嘴唇想說話，又止住了，許久，她拍拍蟈蟈籠，似自言自語，又像在對(duì)蟈蟈說：“只會(huì)叫，而我又聽不懂，能聽懂的還不會(huì)回來?！崩先税严X蟈帶到外面，它不叫了。她坐在門前的大樹下，這下面很涼爽，但老人仍然覺得很熱很悶，拿著扇子不停地?fù)u啊搖啊，眼睛木然地向遠(yuǎn)方望去，望啊，望啊，她不知自己會(huì)望來什么。

在這寂靜的小院，蟈蟈又叫了。（林麗）

這是一篇反映老人孤獨(dú)、寂寞心理的作文。最初改寫時(shí)作文里仍出現(xiàn)了原閱讀中的孫子、孫女，但他們的出現(xiàn)沖淡了作文的主題，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生又進(jìn)一步修改。當(dāng)然筆法高超的同學(xué)可以寫父母與孩子的熱鬧，反襯獨(dú)坐一角的老人的孤獨(dú)。這樣在對(duì)比的寫作實(shí)踐中，學(xué)生就明白了怎樣寫才能反映老人的孤單、寂寞，從而深刻理解了考試中原文的主題。

作文二：

蟈蟈

窗檐上掛著一只精巧的小竹籠，里面趴著一只小蟈蟈。它耷拉著雙須，瑟瑟地蜷縮在籠子一角，黑豆般的小眼睛早已沒有任何色彩，原本蒼翠欲滴的身體也黯然失色，似被抽干了水的西瓜皮。

“小可憐，早安！”一個(gè)身材嬌小的女孩走到窗邊，向籠中的小東西打招呼。清晨的陽光射在女孩臉上，美麗但蒼白?！敖裉煊质俏乙粋€(gè)人在家，”女孩似笑非笑地說，“哦不，還有你！”苦澀的笑容閃在女孩臉上，“我們聊天吧?！?/p>

“……”蟈蟈沒有回應(yīng)，輕輕動(dòng)了動(dòng)雙須?！皨寢尦霾盍?，爸爸又要開會(huì)，可他們都不允許我出去?！迸㈦p肘支在窗臺(tái)上，手托著腮看著蟈蟈輕輕地說著，水般清澈的眼中閃動(dòng)著無奈，“其實(shí)我也習(xí)慣了，可能是……”女孩望了一眼天空，欲言又止。

蔚藍(lán)的天空中飛過一只小鳥，多么開心，多么自在……

“多想，我是那只鳥，”女孩的眼中充滿了向往，“至少，我還有自由?！背抗鈶袘械兀厣溥M(jìn)屋子，映在每一件華麗的家居擺設(shè)上，卻給人一種空空蕩蕩的感覺，偌大的房間靜得可怕，如死水般冷寂。無邊的孤獨(dú)圍著嬌弱的女孩。

“guoguo……guoguo……”不知過了多久，兩聲脆脆的鳴叫打斷了女孩紛飛的思緒。

“咦，你叫了呢！”女孩欣喜地叫道。自從爸爸把它交給她起，它已經(jīng)兩天不吃不喝不叫了！

籠中的小東西仍一動(dòng)不動(dòng)，仿佛什么也沒發(fā)生，讓女孩不得不懷疑剛剛是不是自己產(chǎn)生了幻覺。“guoguo……guoguo……”脆脆的聲音又響了起來，好清泠！女孩豎直了耳朵仔細(xì)聽著：“guoguo……guoguo……”嗯？不……不是籠子里的蟈蟈在叫！好像是從外面?zhèn)鬟M(jìn)來。女孩拉開窗子，側(cè)耳傾聽著：“guoguo……”對(duì)，是花園里的聲音！“guoguo！guoguo！”籠里的蟈蟈明顯也聽見了，突然變得急躁起來，在籠中爬上爬下，似乎在找出口。它的聲音因?yàn)轶w力的衰弱而明顯沒那么清脆，但卻是那樣地急促和堅(jiān)定！“guoguo……guoguo……”“guoguo……guoguo……”窗外的聲音越來越響，女孩肯定那不只有一只蟈蟈！“guoguo！guoguo！guoguo！”籠中的小東西在籠里亂爬亂撞，拼命叫著，聲音好凄悲?！澳恪迸蹲×?，“是你的朋友嗎？他們來找你？！”“guoguo……guoguo……”籠中的蟈蟈仍不停地在籠子里翻爬著，但聲音中明顯夾著哀求！ “我也有朋友，但他們不會(huì)來找我的，我出不去?！迸⒖粗匕逭卣f，眼眸中盡是委屈和無奈?！鞍?！你在哭嗎？！”女孩看著蟈蟈?；\中之囚似乎已無力爬動(dòng)了，只是不時(shí)地將須子伸出籠外，仿佛在祈禱、哀求著什么?！癵uoguo！guoguo！guoguo！”窗外的叫聲更響亮了。“guoguo……”籠中的蟈蟈乞求著女孩?！澳恪迸⒖纯创巴?，又看了看蟈蟈，猶豫了好久后，終于輕聲說到：

“那，好吧……”（孫夢(mèng)迪）

這是一篇反映孩子的孤獨(dú)、渴望自由的習(xí)作。這樣的寫作自然，流暢，沒有解說主題的生硬感覺。

這樣大家在自己的作文練習(xí)中理解了原來考試中閱讀的主題?？墒墙虒W(xué)到這還沒有完，為了讓學(xué)生進(jìn)一步的消化，吸收，我又把大家的作文編上了閱讀題，如上邊列舉的林麗同學(xué)的作文：

1．揣摩：文章為老人設(shè)置了一個(gè)什么樣的環(huán)境？這些環(huán)境的設(shè)置對(duì)老人的心理刻畫有什么作用？

2．你能賞析一下開頭和結(jié)尾嗎？

3．文章的標(biāo)題雖是“蟈蟈”，但我們知道文章描寫的主要形象卻是老人，你能把文中描寫蟈蟈的句子劃出來，品品它們起了什么作用嗎？（在原文中劃，分別在句旁批注。）

4．你認(rèn)為文章的標(biāo)題合適嗎？分析一下。如果你認(rèn)為不好，請(qǐng)給合本文擬個(gè)更恰當(dāng)?shù)臉?biāo)題。

這樣由閱讀引發(fā)寫作，又由學(xué)生的習(xí)作設(shè)置成閱讀問題，自然形成閱讀→寫作→閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。那么以讀促寫，以寫助讀的目的就自然實(shí)現(xiàn)了。這種學(xué)習(xí)方式可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于其它課文的學(xué)習(xí)中。如學(xué)了小說《心聲》之后，則續(xù)寫小說公開課之后還會(huì)發(fā)生什么情節(jié)，合理想象，寫成四、五百字小文。這樣既鍛煉了學(xué)生抓住小說線索、語言風(fēng)格、主要人物及個(gè)性特點(diǎn)的能力，又在情節(jié)上有所創(chuàng)造，反過來更深入理解了小說，提高了閱讀能力。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)課文時(shí)，創(chuàng)造性使用教材，把閱讀和寫作結(jié)合起來，這樣一舉兩得，既在閱讀中訓(xùn)練了寫作能力，又在寫作中加深了理解，提高了閱讀能力。學(xué)生如魚得水，何樂而不為呢？

（責(zé)任編輯 劉 紅）