張登玉，游開明，高峰，陳列尊

摘要：學術型碩士和專業(yè)碩士是兩種不同培養(yǎng)方向的研究生，一種強調學術研究，另一種強調實踐技能。本文針對教育碩士，從招生辦法、培養(yǎng)方式、課程設置、導師遴選和論文要求等方面提出一些建設性意見。

關鍵詞：學術碩士；專業(yè)碩士；教育碩士；辦學定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0050-02

專業(yè)學位是相對于傳統的學術學位而言的，兩者是按照不同的培養(yǎng)目標而進行分類的。一般認為，專業(yè)學位的基本屬性包括職業(yè)性、實踐性和研究性。根據國務院學位委員會的定位，專業(yè)學位是具有職業(yè)背景的學位，目的是培養(yǎng)特定職業(yè)的高層次、應用性專業(yè)人才。學術學位是一種國際上通用的授予個人的學術稱號，表示其受教育的程度或在某一科學領域里已經達到的學術水平。

專業(yè)學位研究生招生既有統一考試，也有教學實踐環(huán)節(jié)考核（或復試），一般面向有2～3年一線教學經歷的基礎教育的專任教師及管理人員；而學術專業(yè)學位研究生一般由全國統考錄取，其對象主要是應屆本科畢業(yè)生及部分往屆畢業(yè)生及在職人員。專業(yè)學位研究生的學位論文要求理論聯系實際、進行應用型研究，更多地體現實用性的特點，大多是針對實際問題的對策研究，評價時主要看是否能體現一定的新見解或者具有實用價值，甚至可以是一篇調查報告或者案例研究。學術學位研究生的學位論文則要求有原創(chuàng)性的科研成果，注重理論上的創(chuàng)新以及嚴密的邏輯推理，且一般要求在學術刊物上公開發(fā)表1～2篇論文。專業(yè)學位研究生本身具有一定的實踐專業(yè)背景，要求其知識結構和能力結構是應用型和復合型，除了具備本專業(yè)的知識和理論外，還需要本專業(yè)的實踐技能。專業(yè)學位的獲得者是以實踐為基礎去貫徹理論。教育碩士是以教育教學實踐為主攻方向的學位，有明確的教師職業(yè)背景，并且畢業(yè)后主要從事中學教育教學工作。這種特性決定了教育學位人才應該具有實干家的精神，不僅自己教育教學工作干得漂亮，而且學習能力和組織指導能力也很強。也就是說，教育學位人才不僅自己能干活，并且能帶領一幫人干活。學術學位是培養(yǎng)教學和科學研究人才，強調培養(yǎng)從事科學研究的后備人才。學術學位研究生畢業(yè)后大多從事基礎研究或應用基礎研究，其研究成果主要體現在學術價值方面。教育碩士可定位為基礎教育培養(yǎng)高素質應用型優(yōu)秀教師。教育碩士研究生教育是教師教育的品牌項目，是精英師資教育。應針對農村中學教師隊伍的實際需要，以素質教育理論與實踐的探討、新課程教學方法的應用、創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)、現代教育技術的運用、師德教育和教師專業(yè)發(fā)展等為重點，幫助農村中學解決教育教學過程中所面臨的實際問題，促進農村中學教師的專業(yè)水平和教育教學水平的提高。培養(yǎng)的教育碩士應是教育教學中的“種子教師”，能在農村中學教師中起引領示范促進改革的作用。

專業(yè)碩士和學術碩士是兩種不同方向的研究生，是高層次人才培養(yǎng)的兩個重要方面，雖各有側重，但具有同等重要的地位和作用。由于專業(yè)碩士和學術碩士培養(yǎng)目標不同，在招生辦法、培養(yǎng)方式、課程設置、導師遴選和論文要求等方面具有較大的差異。教育碩士具有教師職業(yè)方向性特征，指的是教育碩士學位教育在其人才培養(yǎng)的各個方面和全過程中，都要體現教師教育教學需求的特點，具體表現在以下四個方面：第一，對入學者資格有一定教書育人背景要求，使其能夠符合培養(yǎng)需求，以便適應基礎教育和農村中學師資的需要。這些要求包括學歷、考試成績、年齡、工作經歷和工作業(yè)績等，其中對于學歷和成績的要求保證了研究生能具備基本的學習能力和研究水平，而對工作經歷和資歷的要求能體現教育學位培養(yǎng)模式的特點。報考教育碩士，最好有從事中學教育教學一到兩年的工作經歷。第二，在培養(yǎng)方式、課程設置、教材建設和教學方法等方面都要體現教師職業(yè)的特點。以“新理念、新課程、新技術和師德教育”為重點，堅持按需施教、學用結合的原則，圍繞全面實施素質教育和基礎教育課程改革的要求，根據農村中學“種子教師”隊伍建設的實際需要，以學科為基礎、以問題為中心、以案例為載體，理論與實踐相結合，從而解決農村中學教育教學中實際困難和問題。教育學位教學采用脫產研修和在職實踐交錯進行的方式，注重理論與實踐的結合。課程設置要具有較強的實用性和靈活性，加強實踐環(huán)節(jié)的設置；同時要進一步加強教育碩士的教材建設，結合基礎教育的實際，緊緊圍繞教學工作中心，使教育專業(yè)理論與教師技能訓練緊密結合，體現專業(yè)性、科學性、實踐性和創(chuàng)新性的特點。要充分發(fā)揮師范院校教師學術水平高而中學一線教師實踐經驗豐富的優(yōu)勢，聯合編寫多樣化的教材，如書面材料、多媒體課件、典型案例聲像資料等，進一步充實教育碩士教材。教學方法強調以學生為本，以能力培養(yǎng)為本，以教師職業(yè)導向為本，重視運用團隊學習、案例分析、現場研討和模擬訓練等方法，要將研究生在高校研修和到中學當“影子教師”相結合，采取專家引領、課題研究、跟崗實踐、參與體驗、返崗實踐等方式進行，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和解決實踐問題的能力；創(chuàng)新師范院校與農村中學合作模式，建立實踐教學示范基地，使教育碩士研究生更好更多地了解基礎教育和農村中學的教育教學實際，從而掌握更多適合教師需求的知識和解決實際問題的能力。第三，在師資遴選方面采用雙導師制。培養(yǎng)單位（師范院校）與用人單位（中學）應建立密切的互動關系，積極穩(wěn)妥地推廣雙導師制，培養(yǎng)院校導師側重學歷層次和學術水平，中學一線導師則側重教育教學實踐技能和業(yè)績，徹底克服高校教師中學教學一線經驗不足的缺陷，讓研究生能學以致用。千方百計加強教育碩士專業(yè)學位研究生教育的師資隊伍建設，避免那些重實踐、講基礎的課程論教師被邊緣化，完善相應的師資隊伍建設和體制建設。第四，立足于實踐，強調學位論文的實用價值。由于教育碩士研究生生源對象和培養(yǎng)目標與學術碩士不同，教育碩士研究生畢業(yè)論文選聘基礎教育一線長期從事教育管理和教學實踐與改革的專家做導師。教育學位論文要求理論聯系實際，運用所學基本理論進行應用型研究。論文選題要關注教育教學中的熱點和難點問題，研究課程改革，實踐課程改革。通過研究教育教學的實際問題，揭示其本質探索其客觀規(guī)律，提升為指導實踐的理論。評價論文時主要考核是否有一定的新見解或者針對教育教學中需要解決的實際問題有實用價值。

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基金項目：衡陽師范學院2010年教學改革研究課題（Jykt201004）；湖南省普通高校光電課程組教學團隊項目；湖南省“十二五”重點建設學科（光學）和教育部2009年第四批高等學校特色專業(yè)建設點項目（TS11635）資助