濮愛(ài)武

摘要： 新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求高職生進(jìn)行大量的課外閱讀，以提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)職高學(xué)生語(yǔ)文課外閱讀中所出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作探析，旨在通過(guò)在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用正確的閱讀策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使其掌握合理的閱讀技巧，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，從而達(dá)到不斷提升職高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，切實(shí)提高他們語(yǔ)文綜合能力的目的。

關(guān)鍵詞： 職高學(xué)生課外閱讀存在問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略

縱覽現(xiàn)有的各種版本的語(yǔ)文教科書(shū)，盡管它們的體系很嚴(yán)密，閱讀量在逐漸增加，新的高職語(yǔ)文教材也增加了許多新的篇目，各種文體的文章基本都有所涉及。但即使這樣，還是不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)職高生語(yǔ)文素養(yǎng)的要求。職高生作為有別于普高生的群體，他們有更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。因而，他們的課外閱讀現(xiàn)狀是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。為此，我對(duì)當(dāng)前職高學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了一些調(diào)查，現(xiàn)將情況匯總?cè)缦隆?/p>

一、課外閱讀存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

1.閱讀資源問(wèn)題?！凹覠o(wú)藏書(shū)”，這是社會(huì)大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實(shí)際上，在課外讀物泛濫的今天，很多家長(zhǎng)真不知該給孩子“藏”什么書(shū)，因而教師的任務(wù)就更艱巨了。如果學(xué)校定期配購(gòu)課外讀物，定期開(kāi)放閱覽室，學(xué)生能隨時(shí)查閱解讀各種圖書(shū)，有這樣的便利條件那當(dāng)然更好。但目前達(dá)到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師應(yīng)盡自己所能，組織學(xué)生將自己喜愛(ài)的書(shū)籍帶到學(xué)校，組建班級(jí)圖書(shū)角、班級(jí)閱覽室。師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實(shí)班級(jí)的資源庫(kù)。其實(shí)，這也能滿足學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)素材的需要，只不過(guò)是見(jiàn)效不那么明顯罷了。

2.閱讀成效問(wèn)題。閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗(yàn)。因此，如何展示成果就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺(jué)到讀而有獲，他們才會(huì)有興趣讀，主動(dòng)讀。因此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺(tái)就很重要。形式是多種多樣的，如開(kāi)展個(gè)人讀書(shū)筆記展覽會(huì)，個(gè)人閱讀點(diǎn)評(píng)集交流，小組閱讀成果展示會(huì)，小組合作分門別類編寫(xiě)作品選，等等，還可將這些資料充實(shí)到班級(jí)書(shū)庫(kù)中。另外，閱讀后還要去指導(dǎo)寫(xiě)作，將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，使閱讀成為作文指導(dǎo)的重要部分。

3.課內(nèi)與課外閱讀的關(guān)系問(wèn)題。這一問(wèn)題也是部分老師最關(guān)心的問(wèn)題。課外閱讀應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充，課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對(duì)課內(nèi)教學(xué)就是一種深化和加強(qiáng)。其實(shí)，我認(rèn)為，課本所選文章也只是我們這一主題教學(xué)的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到我們所預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，且有些篇目對(duì)不同閱歷、不同地域的學(xué)生來(lái)說(shuō)也許并不合適。先不必說(shuō)西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說(shuō)臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長(zhǎng)大和北方城市長(zhǎng)大的孩子與鄉(xiāng)村長(zhǎng)大的孩子來(lái)讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認(rèn)為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇地稍作放棄，從更貼近學(xué)生生活實(shí)際的一些課外閱讀入手去引導(dǎo)和教學(xué)，也許這樣更能收到好的效果。

二、優(yōu)化課外閱讀的幾點(diǎn)補(bǔ)充

1.鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找閱讀資料，自尋其食?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展為人們的課外閱讀提供了一些物質(zhì)手段，為此我們教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)媒體、報(bào)紙雜志、網(wǎng)絡(luò)等形式去尋找與課內(nèi)文本教材相符的一些文章資料。自尋閱讀材料的過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的激情與興趣。這樣一方面拓展延伸了課內(nèi)語(yǔ)文教學(xué)，另一方面激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情與興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生作深層次的思考探究。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)教材文本內(nèi)容的理解感悟會(huì)因個(gè)人特征、個(gè)性的不同而有所差異。教材文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要載體與依托，學(xué)生應(yīng)該從文本中通過(guò)比照閱讀尋出自己的獨(dú)特深思與感悟。這就要求教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)閱讀感悟、舉辦演講、開(kāi)展主題活動(dòng)等多種形式來(lái)對(duì)閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨(dú)特見(jiàn)解提供展示的機(jī)會(huì)，教師在此過(guò)程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動(dòng)，并對(duì)他們的創(chuàng)新予以表?yè)P(yáng)。

3.鼓勵(lì)形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)無(wú)論怎樣改革，課本是基礎(chǔ)，這是很多人認(rèn)同的指導(dǎo)思想，我也不反對(duì)以課本為本。但優(yōu)秀的文學(xué)作品引出的應(yīng)當(dāng)是更加豐富多彩的課內(nèi)閱讀空間，而不是局限于課本。如果按照課本內(nèi)容擴(kuò)展課外閱讀，將其常規(guī)化并整合保留活動(dòng)成果，未嘗不是一件事半功倍的事情。如我將全班分成若干小組，5～6人為一組，組長(zhǎng)是主編，組員各有頭銜：副主編、美術(shù)設(shè)計(jì)、版面設(shè)計(jì)、編輯等。封面每組自行設(shè)計(jì)：大頭貼、個(gè)性簽名等。每天語(yǔ)文課前3～5分鐘定為“美文欣賞黃金時(shí)”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學(xué)生八仙過(guò)海，各顯其能查閱，第二天一名同學(xué)到臺(tái)前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學(xué)生評(píng)議，達(dá)不到要求接著“培訓(xùn)”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級(jí)書(shū)庫(kù)中。這樣每個(gè)同學(xué)每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂(lè)乎。這樣有計(jì)劃地實(shí)施課外閱讀教學(xué)，相信學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)在這樣激情的活動(dòng)中得到提升。教師也大可不必?fù)?dān)憂會(huì)影響自己的教學(xué)成績(jī)。事實(shí)上，此種做法讓學(xué)生不再是被動(dòng)的接收器，而是主動(dòng)的參與者。

語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與激情，保護(hù)好他們的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)多種方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。