姜宏麗

[摘 要]高等職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)應用型、技術型人才。商務英語，作為一門專門用途英語，應服務于這一總體目標。近年來，商務英語教學正在由傳統(tǒng)的知識型向語言交際運用型過度。本文以工學結合的高職商務英語的人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點將任務型教學模式應用于高職英語教學實際，試圖探索出一條適合高職應用型人才培養(yǎng)教學的模式。

[關鍵詞]商務英語 工學結合 任務型教學

隨著高職教育的發(fā)展和高職教學改革的深入，我國對高職高專學生的教育和就業(yè)方向做出了明確的規(guī)定：高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,其目標是為國家和地方經濟發(fā)展培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質應用型人才高職教學有其特殊性,即強調基礎性、實用性、針對性。傳統(tǒng)的商務英語課堂很難滿足培養(yǎng)“專業(yè)技能復合型人才”的需求,因此，高職商務英語課程改革要以工學結合的人才培養(yǎng)目標為基礎，充分體現(xiàn)以應用為中心,重視學生英語應用能力的培養(yǎng)。

一、工學結合下高職商務任務型教學的可行性分析

目前，越來越多的教師開始嘗試任務型語言教學，幫助商務英語教學走出困境。任務型教學是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”的語言教學方法，把語言運用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。所謂“任務”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極地、主動地學習心理狀態(tài)。工學結合要求學生把學校學習與企業(yè)實踐結合起來，理論聯(lián)系實際，從而把學生培養(yǎng)成為高素質技能型的人才。工學結合體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育理念。它強調學中做、做中學，體現(xiàn)了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育思想。從這一點來看任務型教學模式符合工學結合的高職商務教育理念，以工學結合的人才培養(yǎng)目標為基礎在高職商務英語教學中開展任務型教學具有可行性。

二、工學結合下高職商務英語任務型教學的優(yōu)勢

首先，工學結合下的高職商務任務型語言教學有明確的具體目的，有利于激發(fā)學生的學習動機。在完成任務的過程中，學生容易看到學習的價值，有利于激發(fā)其學習主動性和積極性。其次，工學結合任務型語言教學以“以人為本”為核心理念，為學生創(chuàng)造一個積極、良好、寬松的學習環(huán)境。在小組活動中，合作性學習能充分滿足每個學生歸屬感的需要，在課堂上完成教師布置的任務時，每個學生受關注和評價的范圍擴散，因而其被評價的焦慮感較低。另外，工學結合任務型教學要求將工作情景引入學習環(huán)境，把工作過程作為的重要資源，將英語語言學習與職業(yè)活動結合起來，從而提高商務英語實踐技能，為以后職業(yè)發(fā)展打下基礎。因此在高職商務英語課堂實施工學結合任務型語言教學也更為可行。

三、工學結合下高職商務英語任務型英語教學模式構建

筆者經過多年的高職英語實踐教學經驗，以工學結合的人才培養(yǎng)目標為切入點，將任務型教學運用到高職英語課堂教學中，總結出一種行之有效的教學模式，主要分為六個階段：

1.任務的導入（Leading-in）

屬于工學結合下任務型教學模式的起始階段。教師通過圖片、錄音、錄像等向學生介紹與任務相關的信息，激發(fā)起學生的好奇心和學習動機，使學生產生學習興趣。這一階段是整個商務英語課堂成敗的關鍵，每節(jié)課上課伊始，教師應該根據授課內容和職業(yè)崗位能力需求精心設計教學情境。

2.任務前階段（Pre-task）

屬于信息的輸入階段。在本階段，教師幫助學生熟悉任務的要求，向學生提供、呈現(xiàn)完成任務所需的語言知識（包括新詞、專業(yè)詞匯，短語及句型），激活學生已有的認知結構中與任務相關的背景知識，介紹實施任務的具體步驟。

3.任務執(zhí)行階段（Task processing）

本階段是工學結合下高職商務英語任務型教學模式中最重要的一個環(huán)節(jié)，同時也是一個全開放組形式來完成任務，分組時注意性別、學習基礎、學習主動性的差異與搭配,每組選定一名組長。鼓勵學生在完成任務過程中，充分進行協(xié)商、講座等合作學習活動，積極地、創(chuàng)造性地使用已經學過的語言。教師應注意維持好課堂秩序，使學生始終圍繞任務這一中心話題進行討論。同時教師還應充當好任務型教學的指導者的角色，隨時準備回答學生提出的疑問，幫助學生解決語言上的問題。

4.任務后階段（Post-task）

本階段屬于工學結合下商務英語任務型教學環(huán)節(jié)中的任務匯報與展示階段。由若干小組派代表向全班匯報或展示任務結果，展示方式可以是任務成果的演講，可以是交際任務的角色扮演，也可以是一個問題的正反兩個方面的辯論。各小組之間可以相互補充、評論。

5.師生評析階段（Analyzing）

本階段是工學結合下高職商務英語任務型英語教學模式的課堂教學評價與分析階段，教師可以安排學生收聽有關相同任務的錄音，觀看相關的錄像，使學生與自己完成的任務做比較，感受目的語的準確用法，進一步強化學習與任務有關的知識點。

6.任務成果－作業(yè)階段（Homework）

這一階段是該教學模式的成果鞏固和任務延續(xù)階段。教師通過布置與課堂任務相關的書面或口頭作業(yè)，使學生進一步消化所學知識，以一種規(guī)范、準確的形式確定下來，起到鞏固、加強的作用。

參考文獻：

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