于江

全面實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革是當(dāng)前教育領(lǐng)域的一場深刻變革，作為這場變革中站在第一線的教師，我們在不斷學(xué)習(xí)著、嘗試著，并期望能為推進(jìn)此次教育改革盡自己的微薄之力。

新課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，改變了以往以教師講授物理基本知識、基本規(guī)律為教學(xué)主線，學(xué)生被動地跟著老師走，并且要求學(xué)生“齊步走”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。不但確立了學(xué)生的主體地位，還注重了學(xué)生之間的個體差異。給每一個學(xué)生足夠的發(fā)展平臺，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

對于物理學(xué)科本身而言，由于受高考指揮棒的影響，物理學(xué)科成了“難”的代名詞，教師、學(xué)生都為對付考試與繁、難的題海而斗爭著，課堂教學(xué)沉悶，缺乏生氣，難以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，更不用說創(chuàng)新意識和不斷探索的精神了。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于把知識加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的‘權(quán)利感，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者……如果不給他提供‘食物，這種需要就會萎謝，而對知識的興趣也就隨之熄滅。”此次課程改革正提倡了這樣的一種教學(xué)理念，物理課堂既是獲得科學(xué)知識的場所，又是自由討論、暢所欲言的論壇，讓學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)新能力都在其中得到充分鍛煉。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教師的真正本領(lǐng)不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識。在具體實(shí)施的過程中，我們可以根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，把許許多多的問題作為“食物”提供給學(xué)生，在教學(xué)中把那些問題創(chuàng)設(shè)情境，尤其是一些可以跟日常生活中有聯(lián)系或者是可以在身邊找到痕跡的，讓學(xué)生先做到可以感知，確定這是他們應(yīng)該且有興趣去研究和探索的，變教師強(qiáng)迫性地去學(xué)習(xí)為自己主動地去鉆研，注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)選用不同的教學(xué)方法，努力營造一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和練習(xí)。在課堂內(nèi)外讓學(xué)生自主探究、合作交流、動手操作、動腦，充分發(fā)表自己的意見和見解。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對物理的好奇心、求知欲，以及學(xué)習(xí)物理的興趣，覺得物理不再是枯燥、乏味的，真正體會到“生活中處處有物理，生活離不開物理”。有時(shí)，我們可以幫助學(xué)生做適當(dāng)?shù)募僭O(shè)，讓學(xué)生提出驗(yàn)證的方法，并且根據(jù)需要設(shè)置學(xué)習(xí)小組，充分發(fā)揮座位附近同學(xué)的集體智慧，通過小組的討論發(fā)現(xiàn)的物理規(guī)律，會讓學(xué)生一方面體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的成就感，一方面得到幫助和提高。但興趣的培養(yǎng)不能是一時(shí)的，要長久保持，就要不斷地向?qū)W生注入新鮮的“血液”，讓這種興趣成為學(xué)習(xí)的持續(xù)動力。因此，我們應(yīng)該把物理課堂設(shè)置為一個供學(xué)生探索科學(xué)的實(shí)驗(yàn)站，讓課堂成為他們主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)驚喜、感受快樂的空間，有聲有色，有滋有味。

新課改對每一位教師也同時(shí)是一種沖擊，對物理教師本身的科學(xué)文化水平和教學(xué)實(shí)踐能力提出了更高的要求。大量的信息資源，考驗(yàn)著教學(xué)水平、教育功底和文化底蘊(yùn)。

首先，就要從思想上充分認(rèn)識到要“用教材去教”而不是“教教材”，改變傳統(tǒng)教師在課堂上居高臨下的主體地位，站到學(xué)生中間，參與他們的討論和學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)指引方向，用平等的態(tài)度去和他們進(jìn)行交流，打破以往嚴(yán)肅和沉悶的局面，因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再以知識傳遞為紐帶，而以情感交流為紐帶；教師的作用不再是填滿倉庫，而是點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)的。

其次，為了適應(yīng)飛速發(fā)展的形勢，做一名合格的受學(xué)生歡迎的老師，就必須不斷吸收社會生活和科學(xué)技術(shù)知識，做一個不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的人。同時(shí)，教師應(yīng)具備較高的教育科研能力，教學(xué)中要善于聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系現(xiàn)代科技發(fā)展，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力，在平時(shí)的工作中多積累，對自己的教育教學(xué)水平隨時(shí)進(jìn)行反思，形成教育經(jīng)驗(yàn)。另外，廣泛涉獵各方面知識，教師應(yīng)成為博覽群書的飽學(xué)之士。只有這樣，才能具有駕馭教育現(xiàn)場的能力。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切物理與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中學(xué)習(xí)物理、理解物理和應(yīng)用物理。