周超

在課堂教學(xué)中實(shí)施的“問、議、導(dǎo)、練”教學(xué)法，可細(xì)分為“靈活導(dǎo)入—目標(biāo)問題—閱讀自學(xué)—議論研討—引導(dǎo)點(diǎn)撥—能力訓(xùn)練—反饋矯正—布置作業(yè)”等幾個(gè)小環(huán)節(jié)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師會(huì)依據(jù)每節(jié)教材的內(nèi)容不同和學(xué)生特點(diǎn)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的增、刪、并、調(diào)等，或側(cè)重于一個(gè)或幾個(gè)小環(huán)節(jié)，或個(gè)別環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行教學(xué)，但必須體現(xiàn)“三為主”原則，增加學(xué)生的活動(dòng)，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其形成良好的創(chuàng)新素質(zhì)，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.質(zhì)疑探究

1.1課題質(zhì)疑。

課題往往是文章的眼睛，抓課題質(zhì)疑，能夠綱舉目張。因此，在教學(xué)一篇課文時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，從課題入手質(zhì)疑，如教《一夜的工作》一課，教師在導(dǎo)入新課后，提出富有啟發(fā)性的問題：“讀了課題，你想知道什么？”話音剛落，同學(xué)們紛紛舉手接二連三地發(fā)表自己的看法：“講誰一夜的工作？”“他是怎樣工作的？”……帶著這一連串的問題，引導(dǎo)學(xué)生自由、充分地讀書，從書中找答案，從關(guān)鍵處引思。

1.2關(guān)鍵處質(zhì)疑。

課文內(nèi)容的關(guān)鍵處，是理解課文的鑰匙，是牽一發(fā)而動(dòng)全身之所在。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要抓住內(nèi)容的關(guān)鍵處引導(dǎo)質(zhì)疑，這對(duì)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)文章的思想感情起著事半功倍的作用。在語文閱讀教學(xué)中，如果能引導(dǎo)學(xué)生抓住這些延伸點(diǎn)，質(zhì)疑問難，必將促使學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容，并能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.有效引導(dǎo)

閱讀的訓(xùn)練，實(shí)際上是理解力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的綜合訓(xùn)練，學(xué)生具備了自己讀書的能力，便能獨(dú)立閱讀有關(guān)書籍，以較快的速度較準(zhǔn)確地獲取所需的知識(shí)。在讀課文時(shí)，教師提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生自由回答。如通過反復(fù)朗讀，你從課文中知道了什么或了解到什么，懂得了什么？是從哪些地方了解到的？這些問題答案不是唯一的，可從多方面、多角度回答。這樣，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從不同的角度、不同的層面展示了自己朗讀的收獲，同時(shí)，也讓老師了解了他們的閱讀能力。

3.合作交流

小組討論是一種合作學(xué)習(xí)，是在學(xué)生個(gè)體無法獨(dú)立完成或不能很好完成時(shí)，通過集體來共同解決問題的方法。討論的問題要能引起每個(gè)學(xué)生的思考，有討論的價(jià)值，要能激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生獨(dú)特的見解。通過實(shí)踐及與備課組教師商討，我們認(rèn)為應(yīng)抓住以下幾點(diǎn)討論。

3.1抓住課文中似乎有矛盾的地方，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。

例如《苦柚》一課中有這樣一段話：“孩子，憑著你這顆善良的心，誠實(shí)的心，苦柚子也會(huì)變成甜的。”我們就以“苦柚到底是苦還是甜”作為論題展開討論。學(xué)生通過探究辯論，達(dá)成了共識(shí)。小姑娘的誠實(shí)打動(dòng)了伯父的心。柚子是苦的，可伯父的心卻是甜的。這樣的問題設(shè)計(jì)打開了學(xué)生思維的閘門，讓他們有所思、有所感，并有所言。

3.2抓住課文中能產(chǎn)生分歧的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論。

如教完《草船借箭》一文后，教師設(shè)計(jì)這樣的問題讓學(xué)生討論：那“箭”明明是曹操被諸葛亮“騙”來的，為什么題目卻用“借”？一石激起千層浪，眾說紛紜，有的說，用“騙”不好聽；有的說，用“借”能點(diǎn)出諸葛亮的神機(jī)妙算；有的說有借就有還，那些箭后來諸葛亮不是都還給曹操了嗎？所以用“借”好。真是仁者見仁，智者見智。這樣的討論，讓學(xué)生廣開思路，培養(yǎng)了思維的全面性和概括性。

3.3抓住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題展開討論。

在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，讓學(xué)生在充分自讀的基礎(chǔ)上，我們讓學(xué)生在小組內(nèi)探討“課文中哪些地方反映了諸葛亮的神機(jī)妙算？”“為什么草船借箭能夠成功？”這些問題涉及全文重、難點(diǎn)，可以說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的論題，通過群體的智慧，學(xué)生們總結(jié)出了草船借箭成功的原因。

3.4于“無疑”處求“疑”，引發(fā)學(xué)生討論。

在學(xué)習(xí)《找駱駝》一文時(shí)，當(dāng)讀到最后兩個(gè)自然段時(shí)，學(xué)生對(duì)老人找尋走失駱駝的方法很清楚了。此時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生再次生疑：“走失的駱駝?dòng)心敲炊嗵卣?，為什么必須順著它的腳印去找呢？”以此為切入點(diǎn)，組織學(xué)生討論，根據(jù)老人了解到的三個(gè)特征，分別用三種方法去找，看一看結(jié)果如何？通過討論，讓學(xué)生明白只有順著腳印去找，才能找到駱駝。他們對(duì)老人的聰明、敬佩之情油然而生。

4.當(dāng)堂訓(xùn)練

練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)中不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課題小組在教學(xué)中嘗試把握課堂教學(xué)契機(jī)，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性、探究性練習(xí)，將學(xué)生從機(jī)械重復(fù)、應(yīng)試色彩濃厚的傳統(tǒng)練習(xí)中解放出來，讓課堂練習(xí)變得生動(dòng)有趣，緊扣并服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

4.1啟發(fā)想象型練習(xí)設(shè)計(jì)。

這類練習(xí)設(shè)計(jì)，旨在豐富學(xué)生生活體驗(yàn)，培育探索精神，提升綜合素養(yǎng)。通過對(duì)課文精彩片斷的仿寫和拓展，啟發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力。

4.2多詞說話寫話型練習(xí)設(shè)計(jì)。

這類練習(xí)設(shè)計(jì)可分為兩種：一種，與課文學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。在初讀課文后，教師給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生借助這些詞語概括課文大意，教學(xué)生學(xué)會(huì)把長課文讀短，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力?；蛘呤窃趯W(xué)完課文后，給出一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生回顧課文大意，起到復(fù)習(xí)總結(jié)的作用。另一種，就是習(xí)作練習(xí)。給出幾個(gè)詞語，讓學(xué)生自由編寫一段話。這樣的寫話練習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

“問、議、導(dǎo)、練”這一教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)中積累了豐富的知識(shí)，習(xí)得了一定的方法，語文素養(yǎng)不斷提高，發(fā)展了學(xué)生的思維能力等，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生在讀書的過程中，還能寫出簡短的讀書筆記，這對(duì)學(xué)生的寫作有很大的幫助。課堂上，學(xué)生求知欲旺盛，能積極主動(dòng)地投入教學(xué)活動(dòng)。在民主、互助、合作、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，同學(xué)們?cè)鲞M(jìn)了感情交流，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。現(xiàn)在的課堂已經(jīng)呈現(xiàn)出學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、主動(dòng)參與、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共創(chuàng)成功的良好局面。