葉阿瑜

摘要： 歷史作為一門科學(xué)，具有過去性和不可再現(xiàn)性，因此，過去所遺留下來的史料就成為人們認(rèn)識和了解歷史的重要橋梁，因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。作者結(jié)合岳麓版必修Ⅲ《新文化運(yùn)動》的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何用“活”史料，構(gòu)建高效歷史課堂的嘗試。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué)史料學(xué)習(xí)興趣思維能力

歷史知識一項重要的特點是其研究對象早已消失，不可能再次出現(xiàn)，所以很難直接觀察。在此情況下，過去遺留下來的史料就成為人們認(rèn)識和了解歷史的重要橋梁，因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。歷史教學(xué)要做到言之有據(jù)，就必須從史料出發(fā)。

現(xiàn)行《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在知識與能力中明確規(guī)定，學(xué)生“在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，通過對歷史事實的分析、綜合、比較、概括等活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。”可見，高中歷史老師在課堂中，應(yīng)通過各種方式培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力，史料教學(xué)不失為一種有效的教學(xué)方式。運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生不僅可以學(xué)到教材中固有的知識，而且可以掌握獲得這些知識的方法和能力（其中就包括了“處理史料”等方法的學(xué)習(xí)），進(jìn)而能提出自己的觀點。在新課程、新高考改革理念指導(dǎo)下，史料教學(xué)日益成為中學(xué)歷史教學(xué)中必不可少的教學(xué)方式之一。筆者結(jié)合岳麓版必修Ⅲ《新文化運(yùn)動》的教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何用“活”史料，構(gòu)建高效歷史課堂的嘗試。

一、引用史料，營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

英國學(xué)者費(fèi)艾司說：“所有歷史工作者的起點，都在于對某些特定事物的興趣被撩起?！泵绹F(xiàn)代著名的心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！笨梢?，興趣是學(xué)習(xí)的主要動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。在歷史課堂教學(xué)中，教師適當(dāng)引用史料，如文字史料、文物照片、歷史人物、歷史錄音等，營造學(xué)生感興趣的歷史氛圍，讓他們有身臨其境的感覺，使課堂一開始就像一塊無形的“磁鐵”吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的課堂氛圍。學(xué)生一旦有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會主動地探究學(xué)習(xí)。

例如《新文化運(yùn)動》一課，我出示圖片“袁世凱復(fù)辟期間到天壇拜祭”，提問學(xué)生：“這件事發(fā)生在辛亥革命后，民主共和觀念已深入人心，為什么還會有復(fù)辟帝制的丑劇發(fā)生？這件事說明了什么問題？”通過引用史料營造歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動他們對真實歷史的認(rèn)知積極性。這樣，課堂一開始，學(xué)生就能帶著問題積極主動地進(jìn)入到本課的學(xué)習(xí)中。

二、利用史料，以史導(dǎo)論，提升思維能力。

史料是我們了解過去，學(xué)習(xí)歷史知識的媒介。只有理解了史料和歷史之間的關(guān)系，才能理解歷史知識的本質(zhì)。教學(xué)中利用史料的目的是讓學(xué)生明確歷史的結(jié)論不是強(qiáng)加的，而是以充分的歷史資料為依據(jù)的。因此，課堂教學(xué)中，恰當(dāng)選用典型史料充實教材，可以更好地幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，做到史論結(jié)合，論從史出，不斷提升學(xué)生的思維能力。

比如《新文化運(yùn)動》一課，講到背景時，我利用多媒體展示一組圖片資料：“進(jìn)入山東的日軍”、“1915年5月9日，袁世凱‘接受二十一條”、“袁世凱稱帝標(biāo)準(zhǔn)像”、“近代中國民族工業(yè)的黃金時期工業(yè)分布示意圖”、“校園內(nèi)新時代打扮的學(xué)生們”，讓學(xué)生探究新文化運(yùn)動的背景，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史料從政治（國外、國內(nèi)）、經(jīng)濟(jì)、思想（國外、國內(nèi)）等方面理解其發(fā)生的背景。通過史料引導(dǎo)學(xué)生自主探究，學(xué)會從史料中提取信息，處理信息，做到“以史導(dǎo)論”。

教學(xué)中，教師合理利用史料，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究、解決問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生從中得出推論，加深對“以史導(dǎo)論”的理解。由此，通過提取、分析、歸納等方法，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和推理能力，使學(xué)生形成一定的歷史意識。

三、應(yīng)用史料，探究歷史，拓展思維空間。

教學(xué)中，教師要應(yīng)用不同的史料，鼓勵學(xué)生認(rèn)真分析探究，盡量克服傳統(tǒng)思維的定勢，引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點，形成較完整的認(rèn)識，以此拓展學(xué)生的思維空間。

例如《新文化運(yùn)動》一課，講到“提倡新文學(xué)，反對舊文學(xué)”時，我提供了三段材料。一是《上邪》：上邪！我欲與君相知，長命無絕衰。山無棱，江水為竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢與君絕！二是胡適的白話詩《樂觀》：這棵大樹很可惡，他礙著我的路！來！快把他砍倒了，把樹根亦掘去。哈哈！好了！三是一段笑話：同在北大任教的守舊派黃侃反對胡適提倡白話文。黃侃給學(xué)生講課時，又談起白話文，他說：“白話文與文言文孰優(yōu)孰劣，毋費(fèi)過多筆墨。比如胡適的妻子死了，家人發(fā)電報通知胡適本人，若用文言文，‘妻喪速歸即可；若用白話文，就要寫‘你的太太死了，趕快回來呀11個字，其電報費(fèi)要比用文言文貴兩倍?！比珗雠醺勾笮?。

教師在此設(shè)問：隨著新文化運(yùn)動的興起，文言文被白話文所替代?？墒牵覀冋娴囊獜氐讙仐壩难晕膯?？通過多段史料，學(xué)生明白了白話文固然通俗易懂，有利于新思想的傳播，但從傳承中華古文明角度看文言文不應(yīng)該被拋棄。通過史料，學(xué)生不難對“反對舊文學(xué)”形成客觀辯證的認(rèn)識。這樣做既拓寬了學(xué)生的思維空間，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，有助于幫助學(xué)生用辯證的方法去認(rèn)識歷史，提升歷史思維能力。

當(dāng)然，在史料的選擇與運(yùn)用上要注意史料的典型性、真實性、廣泛性。典型性是指選擇的材料能說明問題，圍繞教材重難點和課程標(biāo)準(zhǔn)，只有典型的材料才能給學(xué)生強(qiáng)烈的刺激，并使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。真實性是指選擇的史料必須符合事實，通過真實的史料，學(xué)生更能貼近歷史，感受歷史人物和事件，增加學(xué)生的歷史感。廣泛性是指提供給學(xué)生的不僅有廣泛的文字資料，如來自古籍、回憶錄等，還有充足的實物史料，如人物圖片、文物、錄音等。這樣，學(xué)生能多角度地理解歷史問題，提升思維能力。

總之，高中歷史課堂教學(xué)中，教師要充分合理運(yùn)用史料創(chuàng)設(shè)歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動探究精神，提升思維能力，努力構(gòu)建高效歷史課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn).人民教育出版社，2003.

[2]高中歷史課堂如何有效運(yùn)用史料教學(xué).新課程研究.第191期.

[3]高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見.學(xué)周刊，2011（5）.