王斌

摘 要 隨著社會的發(fā)展，能力對一個人來說顯得越來越重要，作為歷史教師，不僅要傳授歷史知識，更要培養(yǎng)學生的能力，提高學生的綜合素質，這不僅是社會發(fā)展的需要，也是學生終身發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生的能力可從多方面進行。

關鍵詞 歷史教學 能力培養(yǎng) 自主學習能力 分析理解能力

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）06-0056-02

新課改要求我們在歷史教學時要完成三大任務：傳授歷史知識、進行思想教育、培養(yǎng)學生能力，其中傳授知識是基礎，進行思想教育是靈魂，培養(yǎng)能力是核心，可見，中學歷史教學培養(yǎng)學生能力是新課改的基本要求，是時代的要求，是學生自身發(fā)展的要求。本文主要談自主學習能力和分析理解能力的培養(yǎng)。

一、自主學習能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學已不適應新形勢的要求，培養(yǎng)學生自主學習的能力，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，這對學生的發(fā)展終身有益。如何培養(yǎng)自主學習的能力呢？

（一）激發(fā)興趣，產生求知欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。學生對歷史知識有了興趣才會產生求知欲望，才會去自主學習。教學時可以講歷史上的英雄人物、歷史故事、利用教材中的圖片、利用詩詞歌賦、聯(lián)系現(xiàn)實利用時事熱點、聯(lián)系地方史、參觀歷史遺跡和博物館等激發(fā)學生的興趣。

（二）創(chuàng)設問題情境，誘導學生自主學習

歷史就是過去式，如果我們把自己置身于歷史之外去學習，那就只能死記知識，死記結論，就不能揭示內在聯(lián)系和規(guī)律，就不能把握問題的實質，因此，教師要想讓學生真正走進歷史，必須創(chuàng)設問題情境，誘導學生自主學習。例如講西安事變時，要讓學生弄清背景，此時日本侵略中國日益加劇，全國人民要求團結抗戰(zhàn)，一致對外，在這種情況下假如你是蔣介石你會怎樣做？如果蔣介石堅持打內戰(zhàn)，你是張學良你又會怎樣做？針對當時親日派何應欽想借此機會除掉蔣介石，共產黨該如何做？再想一想西安事變和平解決有何意義？學生在這樣的問題情境下，自然會去鉆研教材，思考問題，自然會弄清事情的前因后果。

（三）指導自主學習的方法，提高學習效率

作為老師要授學生以“漁”，教會學生自主學習的方法。歷史大多以敘述歷史史實為主，針對歷史事件主要教學生分析事件的原因、時間、地點、人物、經過、結果、影響等方面；針對改革主要分析背景原因、時間、人物、改革的內容、意義等方面；針對文化思想方面，主要從時間、領域、代表人物、取得的成就等方面去把握；針對意義結論的文字，可以抓關鍵詞等。

二、分析理解能力的培養(yǎng)

學生看到的只是史實的陳述和專家的結論，學生如果不了解歷史背景，不了解內在聯(lián)系，很難揭示其規(guī)律，把握其實質，因此教師要教學生根據(jù)現(xiàn)象深刻分析理解，從而掌握其實質，為此要做到如下幾點：

（一）用歷史的方法分析理解

歷史中的人物和事件都有其特殊的背景，我們分析人物和事件必須把他放在當時的歷史背景中去分析理解，脫離歷史背景理解人和事件都會得出不恰當?shù)慕Y論。如美國的羅斯福新政，要正確理解這次新政，必須分析它在什么背景下進行的，當時美國面臨著嚴重的經濟危機，社會矛盾尖銳，為了擺脫危機，羅斯福才實行新政，那么當時美國在那些方面存在危機和尖銳矛盾呢？這樣就很容易理解為什么會在銀行信貸、工業(yè)、農業(yè)和公共設施等方面采取改革措施，再從這次新政的結果就可以看出它到底有何意義，這次新政對當時的資本主義發(fā)展可以說起到積極作用，也避免了美國走上法西斯道路，只有從這次新政當時的背景、內容及效果去分析，才能真正認識到它在歷史上的作用。

（二）用聯(lián)系的方法分析理解

歷史事件不是孤立存在的，他與當時其他事件存在著聯(lián)系，因此我們要真正理解它還要用聯(lián)系的方法，聯(lián)系時可以縱向聯(lián)系，每件事每個舉措可以說都有前因后果，把握了它們之間的內在聯(lián)系，理解起來就容易多了。如鴉片戰(zhàn)爭為何會失??？這與清朝的落后有關，為何落后與閉關鎖國的政策有關，為何閉關鎖國與清政府的腐朽有關，由此可聯(lián)系今天我國為何要堅定不移地堅持改革開放，鴉片戰(zhàn)爭的失敗對中國有何影響？它使中國的政治、經濟、矛盾、社會性質都發(fā)生了變化，讓學生前后聯(lián)系，就會發(fā)現(xiàn)鴉片戰(zhàn)爭為何會是中國近代史的開端。聯(lián)系時也可橫向聯(lián)系，同一時期的不同國家不同事件之間也有聯(lián)系，只有將它們聯(lián)系起來，進行比較，就會找到規(guī)律，認識本質。例如講資產階級革命時，可以指導學生對英國資產階級革命、法國資產階級革命、美國獨立戰(zhàn)爭進行比較，可以從原因、時間、領導階級、性質、任務、開始標志、重要文獻、結果、歷史意義等方面比較，從中找到相同點，其原因都是為了發(fā)展資本主義，性質都是資產階級革命，結果都取得了勝利，建立了資產階級政權，促進了資本主義的發(fā)展，也可發(fā)現(xiàn)不同，原因不完全同，結果不完全同，學生只要分析比較，對事物的認識會更全面更深刻，從而分析理解能力就會得到培養(yǎng)。

（三）用辯證的方法分析理解

對歷史上的人物和事件，我們要用辯證的方法評價，既要看到他積極的一面，又要看到他消極的一面，把二者結合起來評價，才會做出較正確的判斷，否則就會有所偏頗，在評價時要尊重事實，不能主觀臆斷。例如隋煬帝奢侈腐化、勞命傷財是該否定的，但他主張修建大運河、派人出使西域和臺灣是值得肯定的。只有用辯證的方法去分析歷史人物和事件，才會得出科學的判斷。

總之，歷史教學擔負的任務不僅是傳授知識，讓學生記住事件、記住結論，更重要的是把培養(yǎng)學生能力作為核心任務，培養(yǎng)出適應時代和國家需要的人才。

（責任編輯 若曦）