杜代軍

摘 要 隨著計(jì)劃生育的有效實(shí)施等因素的影響，農(nóng)村中小學(xué)的生源逐年減少，呈現(xiàn)出小班額的趨勢(shì)，小班化教學(xué)有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，利用好這些優(yōu)勢(shì)提高課堂教學(xué)實(shí)效是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，教師為了提高小班額課堂教學(xué)效果而采用的教學(xué)方法和手段有沒有實(shí)效性就值得我們教師去探討、去研究。具有實(shí)效性的小班課堂，一定要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，做到及時(shí)反饋，發(fā)揮小組優(yōu)勢(shì)，采用靈活多樣的教學(xué)方法，注重反思。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村小學(xué) 小班額 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)效性 因材施教

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2012）06-0058-03

隨著計(jì)劃生育的有效實(shí)施，進(jìn)城務(wù)工子女進(jìn)城隨讀，等因素的影響，現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)學(xué)生數(shù)越來越少了。逐步呈現(xiàn)出班級(jí)人數(shù)不足30人的小班額化傾向。就拿宋洛中心學(xué)校來說，一至六年級(jí)各班人數(shù)最多的25人，最少的只有8人。學(xué)生數(shù)的減少，預(yù)示著我們不能再用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去教學(xué)生了。校領(lǐng)導(dǎo)提出了本學(xué)期的校本研究課題——“小班額下如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性”。這也是我們應(yīng)該思考的問題，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)契機(jī)。這種自然形成的“小班化”恰恰是我們搞好教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，小班化有著大班所無法比擬的好處，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.教師可以關(guān)注教室中每一個(gè)學(xué)生。以前學(xué)生多，一堂課教師不可能人人照顧，現(xiàn)在學(xué)生少了，一堂課每個(gè)學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會(huì)。每個(gè)學(xué)生都能發(fā)表自己的見解，那些性格內(nèi)向不善發(fā)言的學(xué)生、愛做小動(dòng)作的學(xué)生，教師都能注意到。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注、教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2.對(duì)教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著嗓子用盡力氣大聲“嚷嚷”以求班級(jí)四五十名學(xué)生都能聽到；小班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。這個(gè)省力只指體力上的，而腦力上的付出，卻應(yīng)該更多才是。

3.學(xué)生數(shù)的減少，作業(yè)量也相當(dāng)減少，教師有更多的時(shí)間來備課、研究教材、輔導(dǎo)學(xué)生。

針對(duì)這些特點(diǎn)，開展好“小班化”教育教學(xué)，可以讓每一位學(xué)生均等的充分的接受教育，個(gè)性得到發(fā)展。同時(shí)，還可以優(yōu)化教育資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。我在自己從事的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也在不斷尋求小班化下提高課堂教學(xué)實(shí)效的方法。下面談?wù)勎以诠ぷ髦械囊恍﹪L試：

一、因材施教，提高教學(xué)實(shí)效性

教師在教學(xué)過程中，經(jīng)常去接觸學(xué)生，了解學(xué)生，不僅知道全班學(xué)生共同的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的情況，還應(yīng)分析每個(gè)學(xué)生各自的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，初步認(rèn)識(shí)學(xué)生的層次。在小班化課堂教學(xué)中，教師可以有更多的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在不同的層面都得到發(fā)展。

一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的智力、非智力因素發(fā)展水平存在不同程度的差異。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能確定他將要用多少時(shí)間才能掌握該項(xiàng)內(nèi)容。只要給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幾乎所有的學(xué)生對(duì)大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度。因此，這就要求教師承認(rèn)差異，面對(duì)差異因材施教。“小班授課”是面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到提高。因此小班教師在備課，教師在備課時(shí)就可以更好地備學(xué)生，考慮不同學(xué)生的層次，在各方面提出不同要求。比如同一題目向不同學(xué)生教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了坡度不同的問題，讓學(xué)生解答。像：98+67對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生的同學(xué)要求用簡算就可以了，即100+67-2。但對(duì)中下水平的學(xué)生來說，必須要求用豎式計(jì)算。布置的回家作業(yè)，不同學(xué)生也有區(qū)別，一部分為必做題，另一部分為選做題。如布置學(xué)生做《創(chuàng)優(yōu)作業(yè)》上的練習(xí)時(shí)，最后一道思考題，就只要求能力好的學(xué)生完成，其他學(xué)生作為選做題，能做就可以做。這就是小班化分層教學(xué)的優(yōu)越性。所以，我平時(shí)在教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，讓他們多做一些思維難度較大的題目，拓寬知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)能力?；A(chǔ)中等的學(xué)生，重在加強(qiáng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣的輔導(dǎo)。基礎(chǔ)差的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行輔導(dǎo)。正因?yàn)榻虒W(xué)過程中的目標(biāo)差異，我們的學(xué)生人人都能“吃飽”，甚至“吃好”。后進(jìn)生進(jìn)步了，整體水平有了相應(yīng)的提高。教師有更多的機(jī)會(huì)了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)、心理、個(gè)性愛好、特長、能力等，這樣在教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)就具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且也有更多的時(shí)間和空間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，與學(xué)生得到更充分的交流。小班化教學(xué)由于課堂上增加了針對(duì)性，課后主要是個(gè)別輔導(dǎo)，為減輕師生負(fù)擔(dān)創(chuàng)造了條件。課后分析每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、長短處，做到因材施教，取長補(bǔ)短。

二、及時(shí)反饋，提高教學(xué)的實(shí)效性

在小班化課堂教學(xué)中，學(xué)生可以更多的參與教學(xué)，有更多的思考、發(fā)言、練習(xí)的機(jī)會(huì)，教師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。

1.按小班特有的分組形式，我將全班學(xué)生分成2組（A、B組），每組中選一位基礎(chǔ)較好，具有較強(qiáng)組織能力的學(xué)生當(dāng)組長。每組的學(xué)生都編上號(hào)分別為A1至A4和B1至B4（本班8名學(xué)生）。當(dāng)然，這種編號(hào)方式不讓學(xué)生知曉，這樣可以避免學(xué)生心理產(chǎn)生負(fù)面影響。有了特定的座位安排，由于同一編號(hào)的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平基本相同，在教學(xué)反饋時(shí)就很方便，如每組的3號(hào)都處于中等水平，請(qǐng)他們回答問題，就能看出班內(nèi)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況怎樣。在游戲中，請(qǐng)兩個(gè)組中同一編號(hào)的學(xué)生進(jìn)行比賽，從學(xué)習(xí)水平上說很公平，避免了因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異而引起敗方學(xué)生心理上的影響。

2.小班化數(shù)學(xué)教學(xué)要在課堂上對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣的反饋十分及時(shí)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如教《觀察物體》時(shí)，讓學(xué)生利用學(xué)具觀察所看到的圖形，我就讓學(xué)生依次到講臺(tái)上來觀察，這樣我就知道了大家的掌握情況。在很短的時(shí)間內(nèi)，指出說錯(cuò)的，并說出錯(cuò)在哪兒，再讓學(xué)生糾正。這樣，雖然學(xué)生練習(xí)的只有一題，但學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有兩次。通過加強(qiáng)反饋，學(xué)生能更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。面批的另一個(gè)好處是，通過作業(yè)及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果大部分學(xué)生都沒有掌握，就可以再全班講一遍，要是只有少數(shù)，就可以個(gè)別輔導(dǎo)，給其他學(xué)生布置新的任務(wù)。

三、靈活多樣的方法，提高教學(xué)的實(shí)效性

小班化課堂教學(xué)人數(shù)減少，空間相對(duì)變大，座位排列形式靈活，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間空間與心理的距離大大縮短，從而學(xué)生間團(tuán)結(jié)互助的氣氛愈加濃郁。教師在教室中站立的位置，也不是只站在黑板前或講臺(tái)后，而是在更大范圍內(nèi)來回走動(dòng)于教室之中，最大限度地和每一個(gè)學(xué)生發(fā)生接觸，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具有了更多的和學(xué)生進(jìn)行相互接觸的機(jī)會(huì)。這些條件使教師選用課堂教學(xué)的方法具有靈活性，方便教師講解，可以分組討論，可以個(gè)別輔導(dǎo)等。教學(xué)中不要拘泥于單一的教學(xué)方法，只要適合學(xué)生，能達(dá)到教學(xué)目的都可以用。

如在教學(xué)六的乘法口訣時(shí)，根據(jù)學(xué)生的情況，我采用了自學(xué)加輔導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)前面的2至5的口訣時(shí)，對(duì)6的口訣已經(jīng)會(huì)背誦了，并且通過前面的學(xué)習(xí)，對(duì)乘法的計(jì)算方法已經(jīng)掌握，所以教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生自己自學(xué)并完成課后練習(xí)，再通過巡視對(duì)有困難的學(xué)生做個(gè)別輔導(dǎo)。

而教學(xué)“時(shí)、分、秒”我則采用分組學(xué)習(xí)法。學(xué)生通過小組交流，首先就可以把別人對(duì)鐘的了解變?yōu)樽约旱?，這樣就省去了教師的講解。再通過小組匯報(bào)了解學(xué)生的掌握情況，根據(jù)掌握情況作以補(bǔ)充講解。接著教學(xué)認(rèn)時(shí)間，然后再小組合作完成練習(xí)，通過學(xué)生的互相幫助，很快大家都能正確的讀出時(shí)間了。這樣的教學(xué)方法，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂，效果也不錯(cuò)。

在教學(xué)分一分與除法里的《分桃子》時(shí)，我采用了情境教學(xué)法與課件輔助法相結(jié)合的方法。將整節(jié)課用兩只小猴子過生日這一情境貫穿始終，猴媽媽給小猴子送桃子，請(qǐng)同學(xué)們幫忙分，小動(dòng)物們送禮物，大家?guī)兔Ψ值?，學(xué)生不僅聽了故事又學(xué)習(xí)了知識(shí)，同時(shí)還獲得了情感體驗(yàn)。

像游戲教學(xué)法、鼓勵(lì)教學(xué)法、動(dòng)手操作教學(xué)法、課件輔助教學(xué)法、嘗試教學(xué)法等教學(xué)方法在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容都可以使用，只要適合學(xué)生，有利于教學(xué)。

四、充分發(fā)揮小組作用，提高教學(xué)的實(shí)效性

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)?！痹诤献鲗W(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅可以進(jìn)行知識(shí)的交流，不斷地完善自我認(rèn)知，而且可以學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽。在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)，尤其是進(jìn)入信息社會(huì)以來，沒有人們的共同參與，相互合作，任何發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。在教學(xué)中加強(qiáng)小組合作的訓(xùn)練要做的以下幾點(diǎn)：

1.增強(qiáng)小組凝聚力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神。

2.加強(qiáng)對(duì)組長的指導(dǎo)，提高組長工作能力。

本學(xué)期我重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)組長在課上合作學(xué)習(xí)時(shí)如何組織同學(xué)緊張、有序的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入細(xì)致地指導(dǎo)，比如合作時(shí)要根據(jù)每個(gè)同學(xué)的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工，合作之前要對(duì)合作方法、步驟做到心中有數(shù)，合作時(shí)要讓每一名學(xué)生都動(dòng)起來，而且要做到忙而不亂，緊張有序，還要關(guān)注后進(jìn)生，要確保后進(jìn)生也能學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)等等。

3.準(zhǔn)確把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

小組探究，合作能夠集中大家的智慧，突破難點(diǎn)，所以教師備課時(shí)準(zhǔn)確把握本課重難點(diǎn)，課上在學(xué)生個(gè)人無法完成，較難的地方小組學(xué)習(xí)，可以突破重點(diǎn)難點(diǎn)。在教學(xué)《觀察物體》時(shí)，學(xué)生對(duì)多個(gè)正方體從不同的面觀察到的平面圖形總是畫不出，這時(shí)我就讓學(xué)生在小組內(nèi)合作進(jìn)行觀察，通過大家互相幫助，收到的效果比教師反復(fù)講還好。

4.教師要關(guān)注每一個(gè)小組，分別給與他們必要的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)是一種自主學(xué)習(xí)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，但并不是“放羊式”的；它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，但并不是不要教師指導(dǎo)，教師也不能撒手不管，如果那樣學(xué)生就會(huì)放任自流還有什么課堂效率而言。

五、注重教學(xué)反思，在反思中提升

俗話說“人無完人”，再好的教師，一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方。及時(shí)反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點(diǎn)，它將使我們的經(jīng)驗(yàn)更加豐富，也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格；反思自己在教學(xué)過程中的不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進(jìn)，它會(huì)使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學(xué)是否是有效的教學(xué)，它會(huì)讓我們少作一些無用功或表面形式；反思一下學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的收獲和不足，它將時(shí)時(shí)提醒我們要以學(xué)生為本。它有利于教師更加全面地把握教材；有利于不斷優(yōu)化教學(xué)方法；有利于改進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。

總之，我們要在不斷地實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實(shí)踐中改進(jìn)課堂教學(xué)方法，讓課堂充滿笑聲，充滿活力。我們要不斷地去實(shí)踐，去總結(jié)，去反思，這樣提高課堂教學(xué)實(shí)效性就不會(huì)再是一句空話，我深信，只要我們堅(jiān)定一個(gè)目標(biāo)，我們的課堂教學(xué)會(huì)迎來一個(gè)新的春天。提高課堂的實(shí)效，就是在課堂40分鐘內(nèi)獲得最大的效益，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。我將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)新課程理念，勇于實(shí)踐，真正讓每一堂數(shù)學(xué)課扎扎實(shí)實(shí)見效率！

（責(zé)任編輯 若曦）