呂群

摘 要 新課程最終是為了學(xué)生的身心的全面和諧發(fā)展。學(xué)科教學(xué)改革必須站在學(xué)生的角度去考慮問題，怎樣才能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)并學(xué)有所得？優(yōu)秀的科學(xué)課、成功的科學(xué)教學(xué)改革案例，比較突出的特點可以用四個詞來概括：興趣、體驗、探究、反思。即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)自內(nèi)心或身臨其境的情緒體驗，大多數(shù)學(xué)生能積極參與探究，并通過反思悟得科學(xué)知識。

關(guān)鍵詞 興趣 體驗 探究 反思

中圖分類號：G633文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-7661（2012）06-0111-02

當(dāng)前，基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進入全面實施階段，在培訓(xùn)過程中，不少科學(xué)教師談到了自己的困惑：新的課程理念鋪天蓋地，具體到科學(xué)教學(xué)實踐中如何落實，卻心中無數(shù)，新的教學(xué)模式五花八門，但科學(xué)教學(xué)改革主要應(yīng)當(dāng)抓什么，卻無所適從。

新課程最終是為了促進學(xué)生身心的全面和諧發(fā)展，學(xué)科教學(xué)改革必須站在學(xué)生的角度去考慮問題，怎樣才能使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)并學(xué)有所得？優(yōu)秀的科學(xué)課、成功的科學(xué)教學(xué)改革案例，比較突出的特點可以用四個詞來概括：興趣、體驗、探究、反思。即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)自內(nèi)心或身臨其境的情緒體驗，大多數(shù)學(xué)生能積極參與探究，并通過反思悟得科學(xué)知識。這將是我們今后實施新課程、進行中學(xué)教學(xué)改革努力的方向。

一、激發(fā)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就是要把教學(xué)大綱對學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的要求，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生求知欲望，在科學(xué)教學(xué)教程中，教師要根據(jù)中學(xué)生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的主動性和積極性，提高物理教學(xué)的效果。

教學(xué)實踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過程中，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情境中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。動機是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)，這種心理激發(fā)得越強烈，就越能使學(xué)生的活動表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度、高度集中的注意力，從而最大限度地發(fā)揮個人的智能潛力。不言而喻，教師精確的設(shè)問，使學(xué)生出于情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)生思辨的能力，例如：科學(xué)講到“沸騰與蒸發(fā)”一節(jié)時，精心設(shè)問可按下述程序進行：教師在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙放到點燃的酒精燈上會燃燒上嗎？”“會！”“那么用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“當(dāng)然會！”教師將紙盒里裝滿水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結(jié)果紙盒沒有燒起來。學(xué)生會說：“這有啥好稀奇的，紙盒濕掉了當(dāng)然不會燒起來”。教師問：“為什么紙盒濕掉了就不會燒起來呢？”此時學(xué)生已處于欲言而不能“憤”“悱”狀態(tài)，急切等待教師的解答，這時就激起了學(xué)生濃厚的認識興趣和強烈的學(xué)習(xí)動機，教師這時來講授內(nèi)容，教學(xué)效果必會大大提高。

俗話說：“興趣是最好的老師?！弊鳛榻處?，只要在教學(xué)教程的各個環(huán)節(jié)，有計劃、有目的地對學(xué)生實施興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，并激發(fā)起學(xué)生強烈的未知欲，就能獲得令人滿意的效果。

二、強化體驗

體驗，即通過親身經(jīng)歷或?qū)嵺`來認識事物，體驗可分直接體驗和間接體驗，在科學(xué)教學(xué)中“觀察”“實驗”“實踐”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最主要的直接體驗。

科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)教學(xué)中強調(diào)演示實驗，學(xué)生在科學(xué)實驗中通過有目的、有計劃、全面細致的觀察，獲得科學(xué)實驗對象的各種現(xiàn)象和事實、各個方面和外部聯(lián)系的感性認識，這種認識是學(xué)生通過自己機體的各種感覺器官對實驗對象的直接反映。即當(dāng)外界實驗對象給出各種信息作用于，學(xué)生的感官時，感官就將這種外來的刺激轉(zhuǎn)變?yōu)樯窠?jīng)興奮，神經(jīng)興奮傳達到大腦的相應(yīng)部位，在此進行相應(yīng)的處理，進而行成對實驗對象的感知?？茖W(xué)實驗是聯(lián)結(jié)認識主體和認識客體的中介，是溝通科學(xué)對象和科學(xué)認識的橋梁。新標(biāo)準更突出學(xué)生的主題性，強調(diào)學(xué)生的實踐活動，真正由“講科學(xué)”“看科學(xué)”轉(zhuǎn)化為“做科學(xué)”，實驗的重要性得到進一步加強。從國內(nèi)情況來看，在課程改革中盡管涌現(xiàn)出大量的各式各樣的課本，但有一個最顯著的、恒定的趨向是“走向?qū)嶒灐?。以新教材為例：實驗和討論貫穿于整本教材始終，它不再嚴格區(qū)分演示實驗和學(xué)生實驗，而是加設(shè)了“活動與探究”。有一句話很恰當(dāng)?shù)乇磉_了做實驗的重要性：“我聽見，因而我忘記；我看見，因而我記得；我親手做，因而我理解。”人的認識是一個從感性到理性，不斷逼近客體本身的反映過程。實驗對人類的認識發(fā)展來說，是具有基礎(chǔ)性的動力因素。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應(yīng)的直接經(jīng)驗，才能促成學(xué)生有效的思考，使知識的掌握富于意義，最終上升為學(xué)習(xí)的理性認識，促進知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中給予足夠的時間對客體進行觀察、操作，在操作中進行探索，學(xué)生才能充分積累直接經(jīng)驗，豐富感性認識。運用實驗所確立的科學(xué)學(xué)習(xí)平臺，以實驗事實為依據(jù)，形成科學(xué)概念，上升為科學(xué)規(guī)律，進而編織知識網(wǎng)絡(luò)。例：講到《地球的繞日運動》這一節(jié)時，不再是教師邊演示邊講解，而是學(xué)生自己活動，即讓六個同學(xué)圍坐在桌子周圍，在桌子中央放一盞燈表示太陽，一組員在地球儀上套一根細線表示晨昏線，手持地球儀，圍繞燈在桌子上作逆時針方向運動（同時自轉(zhuǎn)），并保持地軸指向不變，太陽直射點在地球表面作周年回歸運動。組織認識觀察二分二至太陽光照射晨昏線的位置情況。一組員做記錄，其他組織討論，場面熱烈。這樣通過學(xué)生活動，一方面讓學(xué)生親自動手，教師提供特定的實物材料，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力去尋找活動中得到的概念，從而獲得事物的感性認識，另一方面教師在學(xué)生經(jīng)過探索獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論、交流，從而實現(xiàn)由感性認識上升到理性認識。

三、引導(dǎo)探究

當(dāng)前，探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)改革中受到特別的重視。新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的一個重要而具體的目標(biāo)，就是要改變至今仍普遍存在的學(xué)生被動接受、通過大量題目反復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與的探索式學(xué)習(xí)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨茖W(xué)探究學(xué)習(xí)并不是專門給那些學(xué)有余力的學(xué)生準備的，而是面向所有學(xué)生的。然而必須承認，學(xué)生之間的能力是千差萬別，如果只是一個層次上讓同學(xué)參加沒有差別的科學(xué)探究學(xué)習(xí)的話，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生就可能會逐漸因為腦力不支而打退堂鼓，而學(xué)習(xí)能力較強學(xué)生也未必能夠?qū)@些他已經(jīng)熟悉了的活動感興趣，所以也會選擇退出。比較困難又必須要解決的問題就是如何讓每個學(xué)生都能感受到體驗科學(xué)的樂趣，特別是那些在科學(xué)探究學(xué)習(xí)方面不太積極主動的學(xué)生，他們更加害怕的不是受到教師的批評，而是學(xué)習(xí)過程中感受到教師和同學(xué)的冷落而感到無助。所以讓每個學(xué)生能夠體會到科學(xué)探究所帶來的樂趣，需要做到既不要讓他們感到科學(xué)探究學(xué)習(xí)非常困難，也不能讓他們中的任何一個受到冷落。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的意志情感比較脆弱，他們在自主學(xué)習(xí)的過程中，一旦遇到困難往往會產(chǎn)生畏懼心理，如果不及時疏導(dǎo)，時間長了學(xué)生就會喪失自主求知、不斷進取的信心。

為此，教師在課堂上要給學(xué)生以心理上的支持。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓勵，使學(xué)生探索熱情更加高漲。教師要了解學(xué)生的特殊興趣、知識水平和現(xiàn)有技能：了解學(xué)生以前產(chǎn)生的問題和形成的理念，了解他們的認識潛能、發(fā)育狀況、身體素質(zhì)、情感發(fā)展和行為動機，尤其是他們是怎樣學(xué)習(xí)的，了解學(xué)生的文化背景和經(jīng)歷，以及這種背景和經(jīng)歷對他們的影響，還要了解學(xué)生在科學(xué)知識上的原有的幼稚想法是什么，讓學(xué)生人人參與，課堂教學(xué)中準備充足的材料保證最大限度地讓學(xué)生動手，能創(chuàng)造條件讓學(xué)生動手的就不要用其它方式代替，能創(chuàng)造條件讓全體學(xué)生參與的就不要只讓少數(shù)學(xué)生做。

在學(xué)生的科學(xué)探究學(xué)習(xí)進行不下去或者意外出錯的時候，教師一定不要斥責(zé)批評，以免挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們創(chuàng)新求異的個性意識，而要在肯定他們敢于創(chuàng)新求異的同時，鼓勵他們積極思考，重新擬定新的方案，只要是有一點意義的就應(yīng)該給予肯定，對于有新意的更要大加表揚。例：在講《質(zhì)量守恒定律》時，在學(xué)生討論后歸納、總結(jié)得出可能出現(xiàn)的三種假設(shè)，即一是化學(xué)反應(yīng)后各種物質(zhì)質(zhì)量總和增大，二是化學(xué)反應(yīng)后各種物質(zhì)質(zhì)量總和減小，三是化學(xué)反應(yīng)后各種物質(zhì)質(zhì)量總和相等。然后讓學(xué)生們利用教師提供的儀器和藥品討論、設(shè)計實驗方案及簡明的實驗記錄，來驗證自己的假設(shè)。而教師盡可能多的為學(xué)生準備足夠的儀器和藥品。實踐證明，所提供的儀器越多，學(xué)生動手操作的空間越大，就越能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的想像力，從而調(diào)動學(xué)生的主動性，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力。

四、啟迪反思

反思是指人對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，本質(zhì)是一種理解和實踐之間的對話，他反映一個人對其身心狀況的認識，反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)，它包括引起思維的懷疑、躊躇、困惑及心智上的困難等狀態(tài)，通過反思不僅能總結(jié)自己的過去，也能為下一步創(chuàng)新的開展打下良好的基礎(chǔ)。

新課程中重視進行開放性教學(xué)。因此，為了提煉所學(xué)到的知識、能力，需要有意識的引導(dǎo)學(xué)生對自己以及他人的問題解決的思維過程做出反思，其意義在于：一是內(nèi)化新的知識，加工整合舊的知識，達成同化和順應(yīng)，形成更協(xié)調(diào)一致理解，二是加深理解研究過程中的思維方法和學(xué)習(xí)策略，這對知識的遷移來說是至關(guān)重要的，三是科學(xué)的反思能使新的問題成為教學(xué)的歸宿，即在初步解決舊的問題上引發(fā)的新的問題，這些新問題的出現(xiàn)其意義不僅能使教學(xué)延伸到課外，而且還能把學(xué)生引上創(chuàng)新之路?？梢钥隙ǚ此际且环N隱性的教學(xué)資源，使每位學(xué)生能學(xué)會反思無疑等于是給他們每人配備了一位盡責(zé)的教師，可以隨時隨地不斷發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個陌生的“我”，從而促使自己拜師求教，海中尋寶。

（責(zé)任編輯 若曦）