王蘭竹
小學(xué)生隨著年齡的增加,生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富,在學(xué)校教學(xué)的影響下,想象能力不斷得到發(fā)展,他們想象奇特、美麗、多姿多彩。為了滿(mǎn)足他們的好奇心,求知欲,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。在語(yǔ)文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文起到十分重要的作用。
一、學(xué)會(huì)觀察,豐富想象
想象是人在感知的基礎(chǔ)上,對(duì)表象進(jìn)行創(chuàng)造而形成新形象的心理過(guò)程,它以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察,從而獲得感性經(jīng)驗(yàn),不斷豐富學(xué)生的表象。人的感知材料越豐富,想象也就越豐富,這樣就會(huì)使想象活動(dòng)的發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),如果沒(méi)有相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和表象作基礎(chǔ),兒童的想象活動(dòng)是很難產(chǎn)生的。
教師在教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要,組織學(xué)生到大自然中去欣賞大自然的美麗風(fēng)光,感受大自然的美麗景色,去參觀、調(diào)查、訪問(wèn)……使學(xué)生形成各種視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的表象。此外,鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品,并在語(yǔ)文教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教師可以通過(guò)富于表情的朗讀,將有關(guān)課文內(nèi)容系統(tǒng)地組合起來(lái),例如將談到“春天”的課文組合起來(lái),使學(xué)生完整地體會(huì)想象“春天”的豐富美麗的形象,還可以利用各種教具幫助學(xué)生獲得有關(guān)的表象,這樣就會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)闊他們的視野,形成豐富的形象資料,為語(yǔ)文教學(xué)提供多方面的素材,為豐富學(xué)生的想象打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)想象
小學(xué)生具有好動(dòng)、好奇、善于思考的特點(diǎn),教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用形象化的教學(xué)手段,適合學(xué)生的年齡特點(diǎn),制造—個(gè)絢麗多彩的想象氛圍,激發(fā)他們的想象興趣,讓他們主動(dòng)參與想象。比如在教學(xué)課文《琥珀》一課時(shí),教師應(yīng)利用多媒體,讓學(xué)生欣賞這一奇特的琥珀,觀看網(wǎng)絡(luò)上搜尋到的遠(yuǎn)古時(shí)代的插圖,充分激發(fā)學(xué)生的想象興趣,這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí),也使課堂氣氛活躍,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
“順其童心,投其所好”。充分利用講故事、放音樂(lè)、播放視頻等教學(xué)手段營(yíng)造教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的想象思維,引導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”;大膽探索,發(fā)展好奇心和廣泛的興趣愛(ài)好,逐步打開(kāi)想象力的大門(mén),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象能力。
三、增強(qiáng)自信,培養(yǎng)想象
兒童的心理發(fā)展還處于一個(gè)相對(duì)不平衡和不穩(wěn)定階段,對(duì)新事物懷有好奇心和新鮮感,滿(mǎn)腔熱情,但有時(shí)遇到困難有畏懼不前的現(xiàn)象,自信心是創(chuàng)造性想象的力量源泉,因此,教師要善于消除影響學(xué)生想象創(chuàng)造的各種不利的心理因素,增強(qiáng)其信心,使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地想象。如《小珊迪》,是一篇情感濃郁的課文。在教學(xué)時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生在朗讀上下工夫,如小珊迪“懇求”、“請(qǐng)求”、“哀求”、“乞求”,“我”買(mǎi)他的火柴的語(yǔ)言,再?gòu)氖虑榈慕Y(jié)局,深切了解小珊迪的悲慘命運(yùn)和誠(chéng)實(shí)的品格,學(xué)生對(duì)小珊迪的同情,是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,也是思維的過(guò)程。學(xué)生不斷提高認(rèn)識(shí),同時(shí)也發(fā)展了思維。學(xué)生思考時(shí),自然地會(huì)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷,去判斷事物。此時(shí),教師有機(jī)地滲透思想教育,提高學(xué)生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書(shū)育人”的整體效益。
在教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的想象應(yīng)該以表?yè)P(yáng)為主,教師的激勵(lì)和表?yè)P(yáng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生想象的自信心。教師不應(yīng)該譏諷譏笑,應(yīng)該珍視,鼓勵(lì)引導(dǎo)幫助他們。
四、鼓勵(lì)創(chuàng)造,提高想象
創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀,這種閱讀要求教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律,并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo),使學(xué)生的思維散發(fā),在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文,深入理解作品的習(xí)慣,又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維,發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。如在學(xué)生用比較法閱讀完《小音樂(lè)家揚(yáng)科》之后,向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題:“如果小楊科生活在我們這樣一個(gè)時(shí)代,他的結(jié)局會(huì)是怎樣呢?”學(xué)生聯(lián)系課文,通過(guò)合理的想象和推理,展開(kāi)創(chuàng)造性思維:有的會(huì)說(shuō)他會(huì)自學(xué)成才;有的說(shuō)會(huì)讀音樂(lè)學(xué)院;有的說(shuō)他會(huì)成為一個(gè)偉大的音樂(lè)家……。在這基礎(chǔ)上,教師再發(fā)問(wèn)一句:“為什么小揚(yáng)科生活在他那時(shí)代的結(jié)局和生活在我們這個(gè)時(shí)代的結(jié)局會(huì)不同呢?”學(xué)生據(jù)此再次閱讀課文并進(jìn)行對(duì)比聯(lián)想,不難得出新時(shí)代好過(guò)舊時(shí)代,社會(huì)主義制度優(yōu)越的結(jié)論。
為了使學(xué)生喜歡學(xué)語(yǔ)文,學(xué)會(huì)語(yǔ)文,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供想象的空間,豐富他們的頭腦,發(fā)展他們的創(chuàng)造想象。