楊云

【摘要】隨著小學(xué)新課改教育的發(fā)展，小學(xué)課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)的重要要求。探究式教學(xué)方法作為一種新型教學(xué)方法在小學(xué)教學(xué)中有著越來越廣泛的應(yīng)用。下文中，筆者在對(duì)探究式教學(xué)法做出簡(jiǎn)要介紹的基礎(chǔ)上，就探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，小學(xué)教學(xué)開展得好對(duì)于小學(xué)生能力的提升起到了重要的作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)用探究式教學(xué)法，能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

從理論上來說，探究式教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)的過程中以尊重學(xué)生為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)來提高課堂效率的一種教學(xué)方法。探究式教學(xué)法目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用較為廣泛，其不僅可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且對(duì)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂效率也起到了重要的作用。

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用極為廣泛，下面，筆者結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，就探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

1. 創(chuàng)設(shè)探究情景

創(chuàng)設(shè)探究情景是探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)。從理論上來說，數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，其不僅可以提高小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在很大程度上可以讓學(xué)生更加生動(dòng)地了解數(shù)學(xué)。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”。因此，在日常的教學(xué)中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要進(jìn)一步重視創(chuàng)設(shè)探究情景。

就筆者的工作經(jīng)驗(yàn)來看，創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究情境主要是需要尋找一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。要通過設(shè)置學(xué)生感興趣的情景才能夠從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究欲望?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)探究情景工作開展得如何對(duì)于整堂數(shù)學(xué)課堂的效果都有著重要的影響。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子來說，筆者在講述小學(xué)課本中的“乘法”一文時(shí)，就是采用這種設(shè)置情景的方式開展講課的。在課堂開始，筆者告訴學(xué)生，如果我們班要構(gòu)建一個(gè)圖書角，大家都會(huì)選購什么書，要選多少本。因?yàn)樯婕暗綄W(xué)生的實(shí)際生活的內(nèi)容，因此學(xué)生積極性比較高。在算出要幾本書，每本書多少錢的情況下，計(jì)算總額就涉及到乘法運(yùn)算，正式開始講課。學(xué)生因?yàn)檫€要進(jìn)一步構(gòu)建“圖書角”，這是一種實(shí)際性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，起到了較好的課堂效果。

2. 鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑

鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑是探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要應(yīng)用。質(zhì)疑精神是學(xué)習(xí)的最高境界，如果學(xué)生能夠質(zhì)疑充分說明學(xué)生在思考。作為小學(xué)生，其思考方式并不完善，在這種情況下，教師只有鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑，小學(xué)生才會(huì)在課堂上提出自己的疑問。相反，如果小學(xué)生在提出自己疑問的過程中受到教師的打擊，不僅提出疑問的同學(xué) 以后也不會(huì)提出疑問了，其他的同學(xué)也看到教師的反應(yīng)，也不會(huì)提出心中的問題。

在日常的教學(xué)工作中，筆者重視學(xué)生提出自己的疑問，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出的問題，對(duì)于提出問題的學(xué)生給出表揚(yáng)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，筆者在講述“8的加法”這堂課的時(shí)候，在學(xué)生反復(fù)進(jìn)行鍛煉的過程中，有一個(gè)學(xué)生突然舉手問我：“老師，為什么這些答案最終都是8呢？”。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)的同時(shí)，另外出了得數(shù)不是8的題目給學(xué)生鍛煉。這樣一方面鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，另一方面也豐富了小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3. 加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究

加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究是探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的主要應(yīng)用。弗賴登塔爾曾經(jīng)說：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過程”。筆者這里提到的加強(qiáng)學(xué)生之間的合作主要指學(xué)生與學(xué)生之間的合作。小學(xué)生是一個(gè)天性濃厚的群體，因此，加強(qiáng)小學(xué)生之間的合作，讓小學(xué)生一起進(jìn)行探究可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

筆者在數(shù)學(xué)課堂上，將學(xué)生以四個(gè)人為小組進(jìn)行分小組學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，筆者會(huì)通過小組成員之間探討、小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)等方式來開展教學(xué)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，筆者在講授“倍數(shù)”一堂課的時(shí)候，就是讓學(xué)生以小組為單位對(duì)“2、3和5”的倍數(shù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討。小學(xué)生與小學(xué)生之間探討的氛圍極為濃厚，在探討之后，筆者讓他們選出代表進(jìn)行總結(jié)。最終在筆者的引導(dǎo)下，得出了倍數(shù)的特征是：一個(gè)數(shù)最小的倍數(shù)是它本身，沒有最大的倍數(shù)。通過與其他學(xué)生合作而得出的結(jié)果能夠更為深刻地印在他們的腦海。

4. 引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐是探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性應(yīng)用。從理論上來說，小學(xué)生這個(gè)年齡段，其抽象思維水平能力較差，更多地是對(duì)形象事物的認(rèn)知。實(shí)踐教學(xué)主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐的操作或者是鍛煉中，以讓學(xué)生更為形象地了解所學(xué)知識(shí)。這樣，學(xué)生不僅可以較為容易地了解知識(shí)，在很大程度上也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。

日常的工作中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，通過實(shí)踐來進(jìn)一步掌握具體形象的知識(shí)。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，筆者在講述“圓柱的體積”的時(shí)候，就是借助教學(xué)工作讓學(xué)生自己動(dòng)手，小學(xué)生將手中的圓柱體分割，在分割的過中，讓學(xué)生思考：圓柱拼割后，什么變了什么沒變？學(xué)生在自己操作的過程中，會(huì)自主地思考，什么變了，什么沒變，為什么沒有變化。形象的圖表可以讓學(xué)生更容易了解所需要掌握的知識(shí)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己動(dòng)手操作的，手中圓柱體的變化讓他們更為形象生動(dòng)地了解情況。在這種情況下，對(duì)學(xué)生講述圓柱的體積計(jì)算公式他們就比較容易掌握。

三、總結(jié)

探究式教學(xué)法對(duì)于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提高數(shù)學(xué)課堂的效率起到了重要的作用。上文中，筆者主要從創(chuàng)設(shè)探究情景、鼓勵(lì)小學(xué)生質(zhì)疑、加強(qiáng)學(xué)生之間的合作探究以及引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐等方面介紹了如何進(jìn)一步開展探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。在今后的工作中，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要進(jìn)一步推廣探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，以進(jìn)一步推廣素質(zhì)教育的發(fā)展。

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