收稿日期：2012-07-17

作者簡介：崔文琴，中國計量學院馬克思主義學院2010級碩士研究生。（杭州/310018）

*本文系教育部人文社會科學年度規(guī)劃項目課題 “營造大學和諧學術環(huán)境的對策研究”（08JA880064）的階段性研究成果之一。

摘 要：采用問卷調(diào)查法對浙江省六所高校1034名大學生的學習投入進行了實證研究。研究結果顯示：當代大學生學習投入總體水平中等偏下，大學生學習投入在不同性別、年級和專業(yè)選擇意愿上均存在顯著性差異；在性別和專業(yè)選擇意愿上，大學生學習的活力、奉獻、專注和學習投入整體存在顯著差異；在年級上，大學生學習的活力、專注和學習投入整體存在顯著差異。在此基礎上，探討了提升大學生學習投入的幾點對策建議。

關鍵詞：學習投入；學習；大學生

一、引言

學習投入作為積極心理學的內(nèi)容之一，其概念來自于對工作投入的研究。最早研究工作投入的是美國波士頓大學的 Kahn，他提出了工作投入和工作不投入兩個概念。當時，工作投入的研究對象主要集中在服務型行業(yè)，如教育工作者、警察、護士、社會服務者等。[1]隨著關于工作投入研究范圍的不斷擴展，個別研究學者開始將學生這個特殊群體納入投入的研究范疇，并開始有學者提出學習投入的概念。目前對學習投入還沒有一個統(tǒng)一的界定， Schaufeli將有關工作投入的研究擴展到學生群體，并最早提出了學習投入的概念。他認為學習投入是一種與學習相關的積極、充實的精神狀態(tài)，包括活力、奉獻和專注三個維度。其中，活力是指在學習中具有出眾的精力與韌性，愿意為學業(yè)付出努力而不易疲倦，面對困難時堅持不懈；奉獻是指個體具有強烈的意義感、自豪感以及飽滿的學習熱情，能夠全身心地投入到學習中，并勇于接受挑戰(zhàn)；專注則是一種全身心投入的愉悅狀態(tài)，將精力集中于學習并體驗到愉悅感受。[2]根據(jù)這三個維度，Schaufeli等人編制了學習投入量表UWES-S（Utrecht Work Engagement Scale-Student），該量表是Schaufeli等人在開發(fā)的“Utrecht工作投入量表”（UWES）的基礎上，以大學生為樣本所編制的。目前該量表已在國內(nèi)國外得到廣泛應用，該量表的三個維度——活力、奉獻和專注的Cronbachs a系數(shù)分別為 0.63、0.81和0.72，信效度較好。后來，我國學者方來壇、時勘等翻譯了UWES—S，中文版的UWES—S也已經(jīng)用于在79名大學生和188名研究生中測量，并經(jīng)過一定的實證分析，表明該版本量表也具有較高的信效度。[3]再后來，李西營和黃榮又對中文版的UWES-S進行了修訂并做了相關效果報告，但修訂版的量表有待實踐的進一步應用和檢驗。[4]另外，還有其他學者對學習投入也進行了界定，如Kuh等人認為，學習投入指“學生在教育目標活動中付出的時間和精力，及在支配有效的教育實踐中付出的努力”[5]。Fredricks等認為，學習投入包括行為、情緒和認知等三個獨立維度。行為投入指個體參加在校期間的學業(yè)或非學業(yè)活動的高度卷入。情緒投入指面向?qū)W業(yè)任務或他人（如老師和同學）的積極情感反應及對學校的歸屬感。認知投入是一種“思維訓練”，包括學生在學習時使用的認知策略和心理資源的高度卷入。在此基礎上，F(xiàn)redricks等較全面地分析了學習投入的兩類影響因素：第一，個體變量，包括人口統(tǒng)計學變量（如個體的性別、種族、家庭收入等）和個體特征變量（如倦怠、專業(yè)承諾等）；第二，環(huán)境變量，包括家庭和學校等變量。[6]與國外學者相比，我國學者雖然也在關注學習投入，如廖友國對大學生的學習投入現(xiàn)狀做了調(diào)查研究，舒子吁編制了我國大學生學習投入問卷等，也有學者對學習投入的研究作了基本概念介紹和影響因素的探索，但是他們更多地是側重引進、介紹國外的研究成果，將國外學術界的學習投入測試量表本土化等，關于學習投入的理論和實證研究并不多?？傮w而言，學習投入的研究在國外相對較多。在我國，尤其是對大學生這一群體的整體研究還有所欠缺。為了豐富相關的實證研究，為后來學者進一步研究提供一定的數(shù)據(jù)參考，本研究將通過問卷來調(diào)查大學生學習投入的現(xiàn)狀和特點。

另外，隨著我國高等教育大眾化進程的推進，人們卻開始不斷質(zhì)疑高等教育質(zhì)量，高等教育質(zhì)量成為全社會普遍關心的問題。怎樣才能真正提高高等教育質(zhì)量，促進學生的學習和發(fā)展？學習投入是學生在實際學習過程中的精力和時間的投入，也是他們學習時精神狀態(tài)的反映。關注學生學習的真實狀況，從學生的心理角度出發(fā)，通過提高他們的學習投入來提高他們的學習和發(fā)展水平，這才是提高高等教育質(zhì)量的關鍵。所以，從這個角度來看，大學生的學習投入研究具有相當重要的現(xiàn)實意義。

二、研究方法

（一）研究對象

以浙江省6所高校（浙江大學、溫州大學、浙江工商大學、杭州師范大學、浙江理工大學、中國計量學院）的大學生作為被試。實際發(fā)放問卷1200份，其中回收問卷1071份，有效問卷為1034份，有效回收率達86.2%。研究對象的基本信息見表1。

（二）研究工具

在仔細研讀文獻的基礎上，經(jīng)過篩選和鑒別，最終采用方來壇、時勘所翻譯的中文版學習投入量表（UWES-S）。該量表包括三個維度：活力、奉獻和專注，其中活力維度包括6個項目，奉獻維度包括5個項目，專注維度包括6個項目，共17個題項。由于該量表是翻譯版的，雖進行過相關的信效度檢驗，但難免會存在一定的誤差，為了更符合中國學生的思維習慣和語言文化，為了使測題更加準確和簡潔，在結合訪談結果的基礎上，對翻譯版的原學習投入量表的部分項目內(nèi)容進行了修改與完善，如將測題“學習時，我心里只想著學習”、“我完全沉浸在學習中”刪掉等。最后經(jīng)過刪除和修改，確立了本調(diào)查中的學習投入量表，共三個維度，14個題項。該問卷采用Likert5點自評式量表，要求被試從“5—非常符合”到“1—非常不符合”進行評定。

（三）數(shù)據(jù)處理

問卷由大學生分散或集體填寫并現(xiàn)場回收。問卷測試之初，研究者講解指導用語，明確問卷的保密性和學術性。研究數(shù)據(jù)采用SPSS17.0和AMOS18.0進行統(tǒng)計分析，并針對數(shù)據(jù)結果，選取了12名大學生做了相關的訪談調(diào)查。

三、研究結果與分析

（一）大學生學習投入的驗證性因素分析

對該問卷進行驗證性因素分析，根據(jù)各項目在因素上的標準化回歸系數(shù)及修正指數(shù)，先后刪去1個項目，保留原13個項目。其中，活力因素包括4個項目，奉獻因素包括5個項目，專注因素包括4個項目，各項目在相應因素上的因素載荷均在0.46以上。該問卷結構的擬合指數(shù)： X2/df =1.52<3，RMSEA為0.081<0.1。這說明模型與數(shù)據(jù)擬合良好（詳見表2）。該問卷各因素的內(nèi)部一致性Cronbachs a系數(shù)分別為： 0.80、0.87、0.75，整體問卷的信度系數(shù)為0.914，這表明該問卷具有良好的信度和效度。

（二）大學生學習投入的信效度分析

1.學習投入的信度分析

采用內(nèi)部一致性Chronbachs alpha的測量指標來檢驗各因子的內(nèi)部一致性，以分析問卷的可靠性與一致性。學習投入全量表的α系數(shù)為0.914，其中活力、奉獻、專注的α系數(shù)分別為0.796、 0.869、 0.745。一般認為信度系數(shù)在 0.65—0.7 為最小可接受范圍，0.7 以上相當好，0.8 以上非常好。所以，本問卷的信度較高。

2.學習投入的效度分析

首先，問卷是中文版的UWS-S量表，該量表目前在國內(nèi)應用較廣泛，經(jīng)檢驗后信效度也較好，并且結合了對大學生學習情況的訪談結果，對該問卷進行了一定的修改，且修改意見得到了相關的心理學、教育學教師的認可。這些過程均能在一定程度上保證問卷及項目比較準確而全面的反映大學生學習投入的真實內(nèi)涵，因此可以認為問卷具有良好的內(nèi)容效度。

其次，對問卷進行結構效度檢驗，考察因素間相關，且相關均為顯著，兩兩相關系數(shù)在 0.633—0.730 之間，為中到高度正相關，表明各因素既方向一致，又有所差異，不可互相替代；因素與總分的相關在 0.862—0.930 之間，為中到高度正相關， 表明各因素與總體概念一致。

（三）大學生學習投入現(xiàn)狀的實證分析

1.大學生學習投入的總體狀況分析

分別對大學生學習投入的三個維度及總問卷進行描述性統(tǒng)計。如表3所示， 從平均數(shù)分析，問卷平均分為 2.76，略低于臨界值 3分。大學生的學習投入各個維度由高到低依次是：活力、奉獻、專注。總體上大學生的學習投入水平處于中等偏下，學習的活力相對最高，學習的專注最差。

2.大學生學習投入的差異比較分析

（1）性別。如表 4所示，男女大學生的學習投入在總體上存在顯著差異 （p<0.01），在活力、奉獻和專注維度上存在顯著差異，均為男生高于女生。這與廖友國、張信勇等學者的研究結論“女大學生的學習投入高于男大學生的”[7][8]是不一致的，但是倪士光等人發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)研究顯示性別對學習投入沒有影響[9]。所以，對學習投入的性別差異還有待進一步的考察和研究。

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01。下同。

（2）年級。如表 5所示，不同年級的大學生在學習投入總分、活力和專注上存在顯著差異（p<0.001）。經(jīng)過兩兩配對t檢驗發(fā)現(xiàn)，在學習投入總分上， 大一學生顯著高于大三學生；在學習活力上，大一、大二學生顯著高于大三、大四學生；在學習專注上，大一、大二學生顯著高于大三、大四學生。這可能是由于大一學生剛步入大學校園，對大學學習充滿新鮮感和期待，而且還延續(xù)著高中的學習模式，將大部分時間和精力花在學習上，所以他們的學習投入以及學習活力和專注相對更高。而大三、大四學生經(jīng)過了三四年的大學學習和生活，容易產(chǎn)生一定的學習倦怠；另外，隨著即將步入社會和職場，很多學生把主要時間和精力投入到找工作中去了，更有部分學生因無人管束而過著自我放任、自我墮落的生活，對學習的投入相對少了，所以，大三、大四學生的學習投入整體水平及其活力、專注維度相對較低。

（3）專業(yè)類別。如表6所示，不同專業(yè)類別的大學生的學習投入整體水平無顯著差異，并且在各個維度上的表現(xiàn)也都不存在顯著差異。這可能是因為專業(yè)的文科或理工科的區(qū)別，并不是真正影響學生學習投入的原因之一，而且每個學生對專業(yè)的文理偏好都是因人因時而異的，所以，不同專業(yè)類別的學生學習投入整體水平無顯著差異。此外，也可能是由于本問卷設計的專業(yè)類別范圍太過粗略和寬泛，如果針對具體的代表性專業(yè)，調(diào)查結果可能會不一樣。

（4）專業(yè)選擇意愿。如表7所示，轉(zhuǎn)專業(yè)成功的大學生的總體學習投入以及各維度上的分數(shù)均高于服從條件專業(yè)的大學生，且存在顯著性差異（p<0.001）。這可能是因為大學里的學習主要是以專業(yè)學習為主，轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生由于是根據(jù)自己的需要或興趣選擇的專業(yè)，他們的學習熱情和積極性會更高，所以其學習投入的整體水平也會更高。而服從調(diào)劑專業(yè)的學生，他們更多是被動地學習自己可能并不感興趣和喜歡的專業(yè)，學習更多的靠外在動力，所以他們的學習投入整體水平也會相對較低。

四、研究結論

第一，大學生學習投入總體水平中等偏下，學習投入水平由高到低依次是活力、奉獻、專注。

第二，不同性別的大學生在學習投入、 活力和專注維度上存在顯著性差異， 其中男大學生的學習投入及其活力和專注維度的得分均顯著高于女大學生。

第三，大學生學習投入在年級上的差異表現(xiàn)為： 大一學生的學習投入整體水平高于大三學生，大一、大二學生的學習活力顯著高于大三、大四的學生，大一、大二學生的學習專注程度顯著高于大三和大四的學生。

第四，不同專業(yè)類別的大學生的學習投入整體水平及各維度不存在顯著差異。

第五，不同專業(yè)選擇意愿的大學生在學習投入整體水平以及活力、奉獻、專注維度上存在顯著差異，其中轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生的學習投入整體水平和學習活力、奉獻、專注都高于服從調(diào)劑專業(yè)的學生。

五、對策建議

學習投入作為學生真實的學習精神和狀態(tài)反映，對學生的學習和發(fā)展起著重要的作用。研究結果表明，當代大學生的學習投入總體呈中等偏下水平，尚有相當大的提升空間。因此，提升大學生的學習投入非常有必要。根據(jù)調(diào)查結果，將從學生學習投入在各方面的差異來有針對性地提出相關的對策建議。

（一）針對性別差異特征的對策建議

根據(jù)數(shù)據(jù)的結果顯示，男大學生的學習投入整體水平高于女大學生。對此，我們應該有意識地提高女大學生的學習投入整體水平。從分析的原因出發(fā)，我們可以從以下幾個方面來提出相關的對策和建議。

第一，教師可以提高對女生的學習期待并給與積極鼓勵和支持，以增強其自我效能感。有學者研究表明，師生關系以及教師的期待會對學生的學習投入產(chǎn)生一定的影響。適當?shù)墓膭詈推诖欣谠鰪娕淖晕倚芨?，提高他們對學習的信心和積極性。

第二，教師要注重引導和激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機。興趣是內(nèi)部學習的動機之一，培養(yǎng)學習興趣是關鍵，這是提高學習投入的最佳辦法。但是學習興趣的培養(yǎng)也需要教師的引導，需要學校環(huán)境的支持。教師要努力提高自身的授課質(zhì)量，在課堂上加強對學生的學習興趣的引導。

第三，女大學生自己要克服長久以來的社會傳統(tǒng)觀念的影響。敢于嘗試具有挑戰(zhàn)性的學習，并認識到學習的重要性，同時對學習的挫折和不順要正確歸因，增強自我學習的自豪感和意義感。

第四，女大學生要加強自我調(diào)節(jié)情緒的能力，增強學習時的專注程度。由于女生天生具有的細膩情感，使得其在情緒和情感方面更敏感和不穩(wěn)定。所以，女大學生要加強自我調(diào)節(jié)情緒的能力，比如自我暗示法、音樂調(diào)節(jié)法等，以此保證自己學習的注意力集中。

另外，雖然男大學生的學習投入水平高于女大學生，在提高女大學生的學習投入時，對男大學生的學習投入同樣不可忽視。以上的對策和建議有些是適用于所有大學生的，比如，培養(yǎng)學習內(nèi)部動機、增強自我調(diào)節(jié)情緒的能力。

（二）針對年級差異特征的對策建議

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結果，一年級大學生的學習投入整體水平顯著高于大三和大四的學生。對此，我們針對可能產(chǎn)生的原因，即生理方面、學習環(huán)境、學習興趣、健康的心理素質(zhì)、意志力等個人品質(zhì)等，現(xiàn)可以從以下幾個方面來提出相關的對策和建議。

第一，高年級的大學生要注意增強自己的身體素質(zhì)，多參加體育鍛煉。健康的身體是積極情緒產(chǎn)生的重要生理基礎之一，經(jīng)常參加體育鍛煉，才能有效保證自己學習體力的充沛，身體上的活力也有利于激發(fā)學習時的活力狀態(tài)；同時在體育鍛煉的過程中，也有利于自己意志力的培養(yǎng)和加強，這對學習的堅韌性是有一定幫助的。

第二，學校要為大學生的學習營造一個良好的環(huán)境。學習環(huán)境是影響學習投入的一個重要因素，在大學生自制力和意志力還不強的情況下，學校方面要尤其注意學習環(huán)境的重要性。學?？梢栽鰪姾透纳茖W習硬件方面的配置，比如圖書館座位的增加、教室室內(nèi)溫度的適宜調(diào)節(jié)；在學習環(huán)境的軟件方面，樹立良好的學習風氣，營造濃厚的學習文化，注重寢室學習文化和氛圍的引導等。

第三，教師要注意保持和激發(fā)高年級學生的學習興趣和動力。很多學生都是因為覺得大學課堂沒有吸引力，而導致學習沒興趣，而且高年級的大學生因為已經(jīng)適應了大學生活，對于自己不喜歡的課，會選擇逃課。所以，教師要注重提高自身的課堂質(zhì)量，通過課堂學習調(diào)動學生的學習興趣。

第四，學校要加強大學生心理健康的教育。研究表明，健康的人格有利于學習投入水平的提高。所以，必須要加強大學生的心理健康教育。尤其在大三、大四的學生即將面臨就業(yè)、前途、生活等壓力時，學校和教師要做好相關的心理教育和引導工作，幫助他們正確地排解和釋放壓力，化壓力為動力，而不是面對困難和壓力時選擇自甘墮落和放棄。

第五，大學生自己要有意識地鍛煉自己的意志力。通過意志力的鍛煉，來增強自己學習的專注程度和堅韌性。比如可以采取體育鍛煉法、他人監(jiān)督法、自我暗示法等。

（三） 針對專業(yè)志愿意愿的差異特征的對策建議

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示的結果表明，轉(zhuǎn)專業(yè)成功的學生的學習投入整體水平要高于調(diào)劑專業(yè)學生的學習投入整體水平。對此，我們針對可能產(chǎn)生的原因，即學習內(nèi)容的被動選擇與主動選擇、學習的興趣等，現(xiàn)從以下幾個方面提出相關的對策和建議。

第一，要加強對學生興趣的引導和激發(fā)。通過各種活動，讓學生發(fā)現(xiàn)自己學習的興趣點，并鼓勵他們對感興趣的學習堅持不懈。

第二，學校要適當擴大轉(zhuǎn)專業(yè)的學生比例和放寬轉(zhuǎn)專業(yè)的條件限制。在訪談中，很多學生談到轉(zhuǎn)專業(yè)困難的原因之一就是學校的條件很嚴格，以致于部分對某一方面具有天賦但是卻偏科的學生無法進入到自己喜歡的專業(yè)中學習。有條件的學?？梢詫嵭写箢愓猩?，讓學生入學一年后，通過對大學科的學習有一定認識的基礎上，到大二時再根據(jù)學生的情況來選擇自己感興趣的專業(yè)。另外，在入學后，對于要轉(zhuǎn)專業(yè)的學生，對其條件應該根據(jù)具體情況合理地放寬。

第三，學校要正確引導學生對專業(yè)的認識。很多學生因為是被調(diào)劑到某專業(yè)的，所以之前就產(chǎn)生了一種排斥學習的心理。所以，為了提高部分調(diào)劑專業(yè)學生的學習投入，學校有必要開展專業(yè)介紹講座、專業(yè)知識交流等活動。興趣是可以培養(yǎng)的，喜愛也是可以在認識的基礎上產(chǎn)生的，通過各種活動和教育讓學生能全面地了解自己所學的專業(yè)，在充分了解自己所學專業(yè)的情況下，讓學生結合自身的特點，適當?shù)丶訌妼I(yè)的學習，并提高自己的學習投入水平。

六、研究局限

首先，本研究樣本不足，代表性有限。本研究的測試對象選取的只是浙江省內(nèi)的六所高校的大學生，樣本量較小，得出的大學生學習投入的特點等相關結論可能存在一定的局限性。所以，本文關于大學生學習投入的現(xiàn)狀和特點還有待其他學者進一步探討和深入研究。

其次，對數(shù)據(jù)結果的分析可能不夠全面和深入。本研究筆者的學識有限，加上實際調(diào)查中，大學生的學習投入的影響因素非常復雜，雖然根據(jù)數(shù)據(jù)結果進行了相關的訪談調(diào)查，但是對學習投入的現(xiàn)狀和特點的原因分析有待深入探索和挖掘。

再次，提出的對策建議可能有一定的局限性。根據(jù)調(diào)查結果顯示的大學生學習投入的差異性特點提出的對策建議，雖然具有一定的針對性，但同時也會存在一定的局限性，提出的對策建議不夠全面和通用。

如果以上幾個方面的問題能得到改進，關于大學生學習投入的現(xiàn)狀及對策研究將會更有價值。

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（責任編輯 陳志萍）