聶愛明

摘要： 語言遷移一直以來是二語習(xí)得領(lǐng)域不容忽視的問題。在大學(xué)英語寫作中，語言遷移在句法方面受到其負(fù)遷移的影響。本文從這個(gè)角度出發(fā)，在闡述語言遷移內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析語言負(fù)遷移在大學(xué)英語寫作的表現(xiàn)，并提出應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生克服母語思維的表達(dá)方式，提高英語寫作能力，促進(jìn)英語寫作教學(xué)的有效開展。

關(guān)鍵詞： 語言遷移英語寫作句法

一、引言

Lado在1957年的《跨文化的語言學(xué)》中提出語言遷移之后，語言遷移就逐漸成為了二語習(xí)得領(lǐng)域的研究中心之一。近年來，越來越多的國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注與研究語言遷移對(duì)口語、寫作、文化等各方面的影響。筆者在大學(xué)英語寫作的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在寫作中的詞匯、句法和篇章等方面都不同程度地受到明顯的母語思維、母語負(fù)遷移的影響。本文從句法的角度出發(fā)，深入分析語言負(fù)遷移在大學(xué)英語寫作的表現(xiàn)，并提出如何辨別英漢句法的異同以減少語言負(fù)遷移對(duì)英語寫作的影響，從而真正提高學(xué)生的英語寫作能力，促進(jìn)大學(xué)英語的寫作教學(xué)等。

二、語言遷移的涵義及發(fā)展

語言遷移一直是應(yīng)用語言學(xué)、第二語言習(xí)得和語言教學(xué)領(lǐng)域有爭(zhēng)議的論題。在過去幾十年里，人們對(duì)其在外語教學(xué)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)幾經(jīng)反復(fù)。［１］目前研究者們普遍達(dá)成共識(shí)，遷移是指目標(biāo)語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的或者沒有完全習(xí)得的語言之間的共性和差異所造成的影響（Odlin 1989：27），這是對(duì)語言遷移基本全面的闡釋。根據(jù)行為主義的觀點(diǎn)，語言遷移可以分為兩類：正遷移和負(fù)遷移。在目的語學(xué)習(xí)中，母語遷移作用不可避免，母語和目的語之間的差異與其可能造成的困難之間成正比，母語與目的語之間差異越大，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語的困難就越大。在大學(xué)英語寫作中，恰恰是負(fù)遷移，即母語與目標(biāo)語的差異會(huì)阻礙第二語言英語的寫作。

20世紀(jì)50年代，對(duì)比分析假設(shè)成為語言遷移研究主導(dǎo)理論，但60年代后期，錯(cuò)誤分析法表明，對(duì)比分析預(yù)測(cè)的某些應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤沒有出現(xiàn)，而一些沒有預(yù)測(cè)到的錯(cuò)誤卻出現(xiàn)了，這使得人們對(duì)對(duì)比分析預(yù)測(cè)的可靠性產(chǎn)生了懷疑（常輝2008），自此，錯(cuò)誤分析法開始興起，然而錯(cuò)誤分析法僅僅關(guān)注遷移錯(cuò)誤，這遠(yuǎn)不能達(dá)到對(duì)二語學(xué)習(xí)的幫助。80年代，中介語理論成為主導(dǎo)理論，受到人們的重視，然而其本身有不足之處，它并沒有明確說明中介語系統(tǒng)是如何發(fā)展變化的，也沒有說明中介語系統(tǒng)是怎樣影響語言輸出的（陳寶國(guó)2001）。90年代開始，遷移過程被廣大學(xué)者認(rèn)為是一個(gè)復(fù)雜的、受諸多因素影響和制約的認(rèn)知過程。

三、語言遷移在大學(xué)英語寫作中句法方面的表現(xiàn)

句法是二語習(xí)得研究的一個(gè)重要方面。對(duì)學(xué)生而言，用母語結(jié)構(gòu)來組織語言、加工語言很便利，所以在使用第二語言的句法結(jié)構(gòu)受挫時(shí)，就會(huì)生搬硬套母語的句法結(jié)構(gòu)。［２］但是英漢兩種語言，在句法方面存在著差異，這就使得學(xué)生在寫作過程中容易出現(xiàn)如下典型錯(cuò)誤。

（一）英漢句式結(jié)構(gòu)的差異

漢語起源于象形文字，是意合型語言，依靠語義進(jìn)行句子各成分的互相結(jié)合，不使用或者少使用連接詞語。英語是形合型語言，有人稱、數(shù)、時(shí)態(tài)、語態(tài)等多種形式的變化。句子成分之間要依靠連詞進(jìn)行銜接。

學(xué)生在英文寫作中，常常將漢語的句式結(jié)構(gòu)無意識(shí)地運(yùn)用到英語語言中。例如：

We bought a beautiful present for Mary，she was very happy.（錯(cuò)誤）

我們?yōu)楝旣愘I了一件精美的禮物，她非常高興。（正確）

漢語句式結(jié)構(gòu)松散，句子之間往往不需要連接詞，只要意合即可連接，邏輯順序往往隱含在句子之中，一一闡述，而英語句式結(jié)構(gòu)，注重形合，主干結(jié)構(gòu)突出，關(guān)系詞運(yùn)用廣泛，句子的邏輯關(guān)系是需要連接詞來鏈接的，表現(xiàn)在句子之中，因此，將漢語句式結(jié)構(gòu)應(yīng)用到英語寫作中，必然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）英漢語序的差異

漢語句子語序的主語、謂語和賓語的位置和英語基本相同，不同的是，狀語和定語的位置。英語的狀語，一般是放在動(dòng)詞之后或者句末，只有少數(shù)居于句中。而漢語的狀語，通常情況下，放在謂語動(dòng)詞之前，主語之后，這很容易對(duì)二語習(xí)得者造成語言的負(fù)遷移，在大學(xué)生的英文寫作中，也經(jīng)常出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

英語定語后置運(yùn)用得比較廣泛，只有單獨(dú)形容詞或者數(shù)詞做定語時(shí)，才放在所修飾的名詞之前。而漢語的定語，無論是單個(gè)還是多個(gè)，都放在中心詞之前。例如：

She needed someone to take care of her son.（定語在中心后面）

她需要一個(gè)照顧她兒子的人。（定語在中心詞前面）

（三）主語的缺省

英語的主語是不可或缺的。而漢語的主語，有時(shí)候即使缺失，也不會(huì)造成語法和理解的錯(cuò)誤。因?yàn)?，在大學(xué)英語寫作過程中，如果學(xué)生直接將漢語直譯成英語，則不僅無法正確表達(dá)，而且會(huì)造成主語缺失的語法錯(cuò)誤。例如：

對(duì)于那些渴望成功的人來說，他們會(huì)選擇堅(jiān)持。（正確）

For those who are eager to be successful，will choose the persistence.（錯(cuò)誤）

英語注重形合，后者的英文句子，缺乏主語，造成明顯的語法錯(cuò)誤。

四、對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

（一）加強(qiáng)中英文的對(duì)比教學(xué)

英漢兩種語言分屬不同的語系，而且目前大學(xué)生缺乏二語學(xué)習(xí)的環(huán)境，因此，對(duì)比分析法是二語習(xí)得過程中不可或缺的因素。在教學(xué)過程中，要更多地重視英漢的對(duì)比，適當(dāng)進(jìn)行文化導(dǎo)入，強(qiáng)化學(xué)生正確地使用語言知識(shí)，提高英漢句法差異的意識(shí)和文化的敏感度，使之深刻理解英漢兩種語言的異同，盡量避免母語的負(fù)遷移。

（二）加大英文的可理解性輸入

作為二語學(xué)習(xí)中的輸入與輸出環(huán)節(jié)，讀和寫是互相促進(jìn)的，因此，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多聽多讀，豐富英語信息，增強(qiáng)閱讀理解能力，增加可理解性輸入，使學(xué)生在不自覺的語言操練中形成較強(qiáng)的語感和對(duì)基本句式的扎實(shí)記憶，并把有用的表達(dá)積極地用于英語寫作。教師在教學(xué)過程中，可以以精讀為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)基本語法、基本句型結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和記憶。以閱讀為輔助的練習(xí)，通過閱讀理解和快讀閱讀的形式，促使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)輸入大量信息，形成穩(wěn)固的英語語法詞匯的知識(shí)體系。

（三）多考慮非語言結(jié)構(gòu)因素

非語言結(jié)構(gòu)因素是影響語言遷移的重要原因，教師在寫作教學(xué)中，要多重視學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，尊重學(xué)生的情感，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心。教師在批改英文作文時(shí)，要避免過度糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)待錯(cuò)誤要采取適當(dāng)寬容的態(tài)度，幫助學(xué)生克服回避心理，鼓勵(lì)他們大膽嘗試；對(duì)學(xué)生英語作文中句法的多樣性、創(chuàng)新性應(yīng)給予足夠的鼓勵(lì)，使他們的英語寫作水平得到快速提高。

四、結(jié)語

在英文寫作中，句法層面的母語負(fù)遷移，一直以來都困擾著學(xué)生，因此，教師應(yīng)該不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重視非語言結(jié)構(gòu)因素，因材施教，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解英語國(guó)家的文化，了解英漢語言的異同，以便準(zhǔn)確地掌握英語寫作技巧。

參考文獻(xiàn)：

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