摘要：文章分析了職業(yè)能力導向的高職英語課考核的必要性，提出了改革思路，并探討了具體實施辦法。

關鍵詞：高職英語；考核模式；職業(yè)能力

現(xiàn)行高職英語考試形式單一，沒有充分體現(xiàn)出對學生學習過程的評價。期末總結性考試輕學習過程，重“一錘定音”的結果?，F(xiàn)行的考試形式和方法過于單一，存在四多四少的現(xiàn)象。閉卷考試多，開卷考試少；筆試方式多，口語考試少；理論考試多，操作、實踐能力考察少；統(tǒng)一考試多，因材施考少。這種單一、缺乏彈性的考試方式使得學生學習單調、懼考，不利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，并且使其動手操作和社會實踐能力的養(yǎng)成受到限制。

高職英語教育與普通高等英語教育不同，高職英語教育注重的一職業(yè)崗位群分類，對專業(yè)一線人才英語實用能力的培養(yǎng)，它既重視英語語言基礎知識的傳授和學習，更強調對社會需求的職業(yè)英語交際能力和實用英語能力的培養(yǎng)。

一、職業(yè)能力導向的高職英語課考核模式改革思路

1.組織制定并實施考試的指導性文件，如專業(yè)人才培養(yǎng)方案(包括學制、專業(yè)人才養(yǎng)目標體系即質量標準、課程體系、考試體系、課程教學與考試活動安排計劃表)、課程標準(過去稱為教學大綱，對考試有明確的要求和安排)、課程考核綱要與實施辦法，必要時也可針對當前高職高專教育考試存在的問題制定專業(yè)教育考試改革方案等。

2.突出國家職業(yè)資格鑒定考試，建立與之對接的職業(yè)技能培訓與鑒定基地，在專業(yè)教師中培養(yǎng)獲得國家認證的職業(yè)技能培訓師(員)、考評師(員)，如果專業(yè)多時，還可以成立學校的職業(yè)技能鑒定考試管理中心甚至成立負責全?？荚嚬芾淼目荚嚬芾碇行?，全面推進各專業(yè)學生全員參加職業(yè)資格鑒定或技術等級考級的培訓與鑒定工作，加強學生就業(yè)能力培養(yǎng)，為提高畢業(yè)生就業(yè)率和稱職率做出貢獻。

3.以國家職業(yè)資格鑒定考試為導向和龍頭，按照各類考試過程的技術作業(yè)流程，制定考試過程各環(huán)節(jié)的質量標準與工作規(guī)程，制定考試全過程的質量控制辦法，形成完善的考試管理制度體系，明確高職高專教育考試的組織安排、考試程序、考紀考風、命題原則和評卷評價等要求，明確教學管理人員和教師的考務責任及學生考試權力與守則，明確考試違紀與舞弊行為的處理規(guī)定，使考試整個考試過程的各項工作有章可循，有規(guī)可依。

4.把專業(yè)所培養(yǎng)的學生的職業(yè)能力作為教學評價的核心目標，其中應包括：英語交際能力、專業(yè)業(yè)務技能和能力、工作能力和社會交際能力。另外，教學評價除了“測量”學生能力與公用外，還可以促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣、工作習慣，激勵學生持續(xù)地學習，對學生的學習進展給予及時反饋，幫助學生及時糾錯和改進，同時對學生的認知過程和情感過程給予評價，充分體現(xiàn)教學評價的“科學測量”和“人文關懷”的雙重作用。

二、高職英語專業(yè)課程教學評價方法

目前，可供采用的高職英語專業(yè)課程教學評價方法主要有：課題觀察、英語面試、短劇表演、課題討論、英語辯論、英語演講、專業(yè)案例分析、課程學習卷宗、英語周記、專題調 研、問卷調查、學期論文、團隊活動、論文答辯、單元測驗、階段測驗、期末測驗、英文能力正是、職業(yè)資格證書、教師資格證書等。專業(yè)教師可以根據(jù)課程的特點、學生的情況和自 身所掌握的評價技巧與策略決定采用哪幾種評價方法和方式，從而提高專業(yè)教學的效率和質量，提高學生的英語應用能力、專業(yè)業(yè)務能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三、高職英語課考試改革的具體實施辦法

按照職業(yè)能力導向的思想，筆者認為高職英語課考試可以做如下改革：首先變換了考試形式，將試卷分為A、B卷，A卷內容為聽力、單選、用詞的正確形式填空、翻譯；B卷為閱讀?？荚嚽耙粋€小時考察A卷，后一個小時考察B卷。在B卷考試中學生可以查閱字典。這樣做的目的是可以使學生學會利用外語工具書，達到利用工具書看懂外文資料的目的，因為當時我們覺得，我們是培養(yǎng)技術工人，我們的學生走出校門不可能進行什么專業(yè)的外語操作，只要能借助工具書看懂相關資料和說明書就可以，因此允許學生在考試中翻閱詞典。在期末考試中，把原有的7：3制，即卷面成績折合成70加上平時成績的30分構成總分改成了5：3：2 制，即卷面成績折合成50加上平時成績30再加上口語20分構成了總分。

口語考試由任課教師以外的老師對學生進行測試，測試時間安排在期末考試的前一周?？荚噧热莞鶕?jù)學生不同的層次分為三類。第一類為讀對話，分數(shù)為1—3分；第二類為角色表演，分數(shù)為3—5分；第三類為對給定題目發(fā)表自己的觀點，分數(shù)為6—10分。學生可以根據(jù)自己的實際情況進行選擇。如果考生選擇第三類試題，則由學生抽簽確定自己的題目?？荚嚂r間約為5分鐘。教師根據(jù)表演中的語音、語調、語法是否符合習慣表達和語言是否符合語境和英語文化的要求，酌情給出相應的分數(shù)。要求學生達到的水平：能夠熟練、正確地在規(guī)定時間內對自己的觀點進行陳述。在角色表演中切近日常情境交流，語言得體、舉止大 方、表達準確，符合英語國家的語言習慣和文化習慣。這就是我們近年來的考試改革，一直收到了良好的效果，但在不斷地實踐和總結中，現(xiàn)在也有了一些改變。這些將是我們研究課題重要的實踐經驗。

四、結語

考試既是教育教學活動的一個要素，也是對教育教學活動效果測量和質量管理的工具，它與教育教學活動相伴而生，相互依存，共同發(fā)展，并使教育教學活動不斷提升到新的可控水平。構建以職業(yè)能力導向的高職英語課考核模式是積極主動地適應當今社會經濟發(fā)展的要求，能更好地促進高職學生的就業(yè)，在當前的形式下具有一定的實踐價值。

（作者簡介：滑爭（1980.10-），女，南昌職業(yè)技術學院教師，研究方向：英語教育。）